Samenvatting Kinderen begeleiden: Didactisch handelen

Didactisch handelen:
1 Didactisch handelen:
 Definitie:
 Didactisch handelen = al het handelen dat gericht is op leer- en
ontwikkelingsprocessen van kinderen te stimuleren en optimaliseren
 Didactisch handelen maakt dus deel uit van een goede aanpak (model aanpak-
proces-effect) --> kader v/h doelgericht handelen
 We bepalen de inhoud v/h aanbod
 We bepalen de mate van sturing en initiatiefruimte in het aanbod: vrij, gedeeld,
gestuurd




1.1 Geïntegreerd didactisch handelen:
 = verschillende domeinen worden behandeld
 Holistische benadering in onderwijs = een aanpak waarbij kinderen worden gezien als
complete personen
 Didactisch handelen is niet los te zien van pedagogisch handelen
 Een goede pedagogische aanpak is de basis --> voorwaarde voor ontwikkeling en
leren
 De manier waarop je didactisch handelt, de keuzes die je didactisch maakt -->
hebben een invloed o/d persoonsvorming v/d kinderen
 Bij het leren van jonge kinderen is het voornaamste doel niet feitenkennis, maar het
ontwikkelen v/e nieuwsgierige, onderzoekende houding




1

,1.2 Didactische houding:
 Didactische houding = de manier waarop je als leerkracht omgaat met je leerlingen
tijdens het lesgeven
 Het gaat niet alleen om wat je aanleert, maar ook hoe je dat doet



1.2.1 Nieuwsgierig zijn en verwondering tonen:

 Kinderen leren veel v/e leerkracht die zelf ook nieuwsgierig is, die zich dingen
afvraagt en zich over de wereld kan verwonderen
 Een leerkracht die niet vertelt wat ze weet, maar vraagt zich, samen met de kinderen,
af hoe allerlei zaken te verklaren zijn of in elkaar zitten
 Kinderen zijn van nature nieuwsgierig naar de wereld
 Een leerkracht met een goede didactische houding is een partner die de kinderen
bijstaat bij hun eigen onderzoek naar de wereld
 We geven geen antwoorden, maar stellen de juiste vragen en wachten o/d juiste
antwoorden
 Kritisch op elkaars oplossingen reageren
 De nieuwsgierigheid v/d kleuters wordt aangemoedigd door de nieuwsgierigheid v/d
leerkracht



1.2.2 Cognitieve empathie:

 Definitie:
 Cognitieve empathie = zich kunnen inleven/verplaatsen in de denkwereld van
kinderen

 Hoe verplaatst de leerkracht zich in de denkwereld v/d kleuters?
 Alles opnieuw als interessant beleven
 Door de ogen v/e kind naar de wereld kijken



1.2.3 Kunnen wachten:

 Zonder teveel haast wachten tot de kinderen voldoende ervaringen hebben
opgedaan om zelf tot onderzoek en conclusies komen
 Vraagt geduld
 Door geduldig te zijn, geeft de leerkracht kinderen gelegenheid hun eigen denkproces
volgen


1.2.4 Flexibiliteit:

 De mooiste leermomenten kun je niet plannen
 Flexibiliteit houdt in dat je leermomenten die zich in alledaagse situaties voordoen
leert herkennen en dat je weet hoe je die momenten didactisch kunt benutten
 Herkennen van belangrijke leermomenten vereist cognitieve empathie




2

, 1.3 Didactisch handelen is doelgericht handelen:
 Didactisch handelen is al het handelen dat erop gericht is leer-en
ontwikkelingsprocessen van kinderen te stimuleren en te optimaliseren --> doelen
staan voorop
 Nadien kan je dus ook antwoorden o/d vragen:
 Wat hebben de kleuters geoefend/geleerd?
 Waar zijn ze sterker in geworden?


1.3.1 Expliciet of impliciet handelen:

 Kleuters leren onbewust, op toevallige wijze, zonder vooraf bewust de intentie te
hebben tot leren = incidenteel leren --> bij deze manier van leren, moet je dus als
leerkracht aansluiten in je aanpak




1.3.2 Een rugzak vol doelen:

 Als leerkracht heb je het doelenkader altijd in je hoofd (denkbeeldige) rugzak te halen
 = professionele bagage
 Je sluit aan bij de bedoelingen v/d kleuters (impliciet handelen), of je creëert zelf
betekenisvolle contexten om doelen na te streven
 Rugzakdoelen zijn globaal:
 Bv: we willen woordenschat aanleren, ruimtelijk inzicht ontwikkelen, kinderen
inzicht geven over de wereld, symbolen, getallen en cijfers




3