samenvatting Klc2: differentiëren en evalueren

Kijk laatste p voor legende & (afkortingen &) woordverklaring


Deel 1: diff op maar v het kind
1. Het leerstofjaarklassensysteem (LSJKS)
= kinderen v zelfde leeftijd w in zelfde groep gezet & moeten binnen zelfde tijd zelfde
leerstof verwerken
 Voordelen:
 Zitten bij leeftijdsgenoten
 W sociaal vaardiger
 Biedt structuur & veiligheid
 Gelijke ow kansen
 Geen sociale discriminatie
 Goede basis vo individualisatie
 Nadelen:
 Moeilijk om ≠ tss lln op te vangen
 Prestatiedruk vo lln & lkr omdat ze zich moeten houden aan een ‘tijdsstip’ om alles
af te hebben -> zorgt voor achterblijvers

1.1 Individualiseren do diff
= school & lkr w uitgedaagd om rekening te houden met de ≠ & hun aanbod aan te passen
aan de mogelijkheden & behoefte vd lln om te individualiseren
 Individualiseren= individuele ≠ erkennen & als uitgangspunt v ow nemen (wat heeft
kind nodig?)
 We proberen elke kind te geven waar die recht op heeft & niks te verlangen dat hij
niet aan kan
 Maar niet jou taak als lkr om elke lln apart iets te geven want is niet haalbaar
 Je moet hoge maar haalbare doelen stellen do werkvormen te zoeken die ervoor
zorgen dat lln zoveel mogelijk krijgen op haalbare manier vo lkr
 Differentiëren= bewust & gericht nemen v maatregelen waarbij lkr rekening houd met
≠ tss lln (geven wat lln nodig heeft)
 Diff do:
 Extra opdrachten
 Individuele feedback
 Laat lln elkaar helpen
 Aansluiten bij leefwereld
 Doe eerst iets samen & geef erna keuze op zelf verder te gaan of onder
begeleiding
 Diff in de les:
 Voorbereiding vd les: nadenken ov doelen, moeilijkheden, beginsituatie
 Tijdens de les: observeren, inspelen op lln, feedback geven, begeleiden



1

,2. Kaders om mee aan de slag te gaan
 Micro-meso-macro
 Binnen klasdifferentiatie v Castelein
 Leer-kracht-model v Struyven


2.1 Micro – meso – macro
Macro
 Maatschappelijk niveau
 Interscolair é institutionele diff
 Bv: methodescholen/ buitengewoon ow (bulo)
 Tracking= onderscheid tss ≠ leertrajecten
 Er is een overgang v categoriaal naar comprehensief
 Categoriaal= lln moeten direct kiezen welke studierichting ze doen in secundair
 Comprehensief= er is een algemene eerste graad -> lln moeten nog niet meteen
kiezen welke studierichting
Meso
 Schoolniveau
 Interklassikale diff
 Externe diff (buiten de klassen)
 Horizontale diff
 Wijze v groeperen doorheen ≠ klassen bv 2A-2B-2C
 In homogene of heterogene groepen
 Streaming= niveaugroepen tss ≠ klassen
 Verticale diff
 Wijze v groeperen door ≠ jaren/ heel de school
 Non-grading= geen graden
 Grading = LSJKS
 Multi-grading= graadklassen -> doorbreekt LSJKS
 Nadelen v werken in homogene groepen:
 Fixerend: zwakke zakken nog verder weg =moeraseffect
 Stigmatiserend: lln weten wie de slechte, goede zijn
 Bevorderd frontaal ow: zelfde leerstof op zelfde tijd verwerken
 Sociaal desintegrerend: niveaugroepen zijn vaak homogeen aan milieu waaruit ze
komen
 Voordelen v homogene groepen:
 Snelle w ni tegengehouden do zwakke
 Ingespeeld op interesse
 Leertempo bepaald do noden
 Lesgeven eenvoudiger
 Zwakke participeren beter
 Vooruitgang obv mogelijkheden

2

,Micro
 Klasniveau
 Intraklassikale diff
 Interne diff
 Tempo diff= zelfde inhoud maar ≠ tempo
 Uniforme werkwijze= ied zelfde inhoud op zelfde manier verwerken ma op ≠
tempo
 Methodische –didactische diff= zelfde inhoud op ander manier & tempo w
verwerkt
 Leerstof diff= ≠ inhoud, zelfde tempo
 Totale leerstof diff= doelen vallen weg, totaal andere inhoud vo lln
 Niveau diff: ied zelfde basisleerstof maar sommige verdiepen
 Setting= niveaugroepen maken obv leerprestaties v lln


2.2 Kader vo binnen klasdiff (bkd)
= bekomen v verhoogde motivatie, welbevinden, leerwinst & leerefficiëntie v lln
 Castelein geeft kader om op proactieve, positieve & planmatige manier omgaan met ≠
tss lnn
 Bkd (zie schema cursus)
 W gevoed do beroepshouding, ni do respect
 Is kunnen omgaan met ≠ tss lln op proactieve, positieve & planmatige manier
waardoor ≠ verkleinen, zelfde blijven, vergroten
 Tandwielen gaan ov wat je wil aanpakken en hoe je dat gaat doen
 Lerende: wat verschilt er tss lln
 Leeromgeving: hoe ga je dit aanpakken
Lerende (wat)
 Voorkennis: Nieuwe kennis koppelen aan bestaande kennis
 Cognitieve vaardig.: Hoe lln inhoud verwerkt, opslaat
 Achtergrond: Rekening houden met cultuur, afkomst
 Interesses: Lln hebben ≠ interesse in voorwerpen
 Leervoorkeur: Voorkeur in activiteiten die te maken hebben met leren
 Affectieve vaardig: Emoties, zelfvertrouwen, motivatie, zelfkennis
 Metacognitieve vaardig.: Activeren v voorkennis, doelen stellen, plannen
De leeromgeving (hoe)
 Leerdoel: lln moeten hoofddoel kennen
 Werkvorm: geven aanzet tot diff: groepswerk, contractwerk, hoekenwerk
 Instructie: instructieonafhankelijke lln, instructiegevoelig, instructieafhankelijk
 Tempo: ni iedereen krijgt zelfde leerstof op zelfde tijd verwerkt
 Evaluatie: stuurt & geeft vorm aan leerproces
 Ondersteuning v peers: do werken met ander lkr & lln is diff mogelijk
 Feedback: best individueel, krachtig leermiddel
3

,  Eindproduct: ≠ expressievormen
 Leermateriaal: lln ≠ in mate v info opnemen met ≠ middelen


2.3 Leer-kracht-model v Struyven
BKD volgens Struyven= is proactief, positief & planmatig omgaan met ≠ tss lln in de klas met
oog op een zo groot mogelijk leerrendement –> nadruk op rol v lkr om leer-kracht aan lln te
geven
Model -> opgericht om krachtige leerprocessen op gang te brengen bij elke lln & zorgt vo ow
op maat
Doel
 Maximaal leren faciliteren
 Bevat verhoogde leermotivatie, leerwinst & leerefficiëntie
 ≠ tss lln zitten in interesse, leerstatus & leerprofiel
Interesse
 Verhoogt autonome motivatie
 Do keuzes te bieden
 Do spreek & luistertijd te bieden
Leerstatus
 Situeert in
 Cognitief niveau: leerprocessen
 Affectief niveau: op maat v sociaal emotionele ontw werken
 Motorisch niveau: tijdens spelen
Leerprofiel
 Manier waarop geleerd w
 Rekening houden met verschil in tempo
 Aanbieden v gevarieerde activiteiten
Is een basisfilosofie
 Verschillen w als meerwaarde gezien & w rekening mee gehouden
 2 principes:
 Ethisch handelen v lkr in functie v lln
 Groeigericht werken & lat hoog leggen vo iedereen
Ethisch handelen v lkr in functie v lln
 Gaat om waarde die lkr heeft ow goed ow
 Als lkr zich richt op lln ontstaat goed ow waarbij lkr iets bijbrengt, motiveert, & lln laat
groeien
 Vereist een lkr die op autonome manier met leerplan omgaat, doelstellingen
combineert & afspraken maakt


4