scriptie leesvaardigheid leesattitude leesmotivatie speciaal onderwijs voorbeeld
, scriptie leesvaardigheid leesattitude leesmotivatie speciaal onderwijs voorbeeld
Samenvatting
Inleiding
De leesvaardigheid van Nederlandse kinderen is al jaren een punt van aandacht in de Nederlandse
samenleving. Uit recente nationale en internationale onderzoeken blijkt dat de leesvaardigheid, en
hiermee de leesmotivatie en leesattitude, vooral bij kinderen tussen de 9 en 11 jaar daalt. Deze
onderzoeken richten zich voornamelijk op kinderen in het regulier onderwijs, maar er is nog weinig
bekend over de leesmotivatie en leesattitude van kinderen in het speciaal (basis)onderwijs. Deze
kinderen worden door leerproblemen in hun leesontwikkeling belemmerd. Het is voor logopedisten
van belang om te weten hoe leerkrachten in het speciaal (basis)onderwijs de leesattitude en
leesmotivatie, en hiermee de leesontwikkeling, stimuleren. Logopedisten kunnen hier met hun
expertise aan bijdragen. In dit onderzoek wordt onderzocht hoe Nederlandse leerkrachten in het
speciaal (basis)onderwijs omgaan met de leesattitude en leesmotivatie van kinderen in de bovenbouw.
Methode
Door middel van kwalitatief onderzoek is de onderzoeksvraag beantwoord. Er zijn
semigestructureerde interviews afgenomen bij zes leerkrachten van vijf verschillende scholen in
Nederland. De leerkrachten zijn allen werkzaam in het speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs,
werken in de groepen 5 tot en met 8 en geven leesonderwijs.
Resultaten
De resultaten zijn geschreven aan de hand van de vier interviewtopics: ‘Algemeen leesonderwijs’,
‘Leesattitude’, ‘Leesmotivatie’ en ‘Rol van de leerkracht’. Uit de onderzoeksresultaten blijkt dat de
termen leesattitude en leesmotivatie bekend zijn bij de participanten. Ze zien zowel een positieve als
negatieve leesattitude en leesmotivatie terug bij kinderen met leesproblemen in de klas en zetten
verschillende strategieën in om dit bij kinderen te vergroten. Participanten benoemden diverse
mogelijkheden om kinderen met leesproblemen nog meer te ondersteunen en te stimuleren en
stonden open voor het ontvangen van meer tips en adviezen.
Discussie
Uit het gehele onderzoek blijkt dat leerkrachten een specifieke scholings- en ondersteuningsbehoefte
hebben ten opzichte van leesattitude en leesmotivatie in het speciaal (basis)onderwijs. Er worden
verschillende strategieën ingezet om de leesattitude en leesmotivatie te vergroten, maar er is geen
eenduidige lijn in aanpak aanwezig. De Nederlandse Vereniging voor Logopedie en Foniatrie (NVLF)
wordt aanbevolen regionale focusgroepen op te richten om de behoeften in samenwerking tussen
logopedisten en het speciaal (basis)onderwijs en de samenwerkingsbehoefte met gemeentelijke
bibliotheken te onderzoeken. Ook wordt geadviseerd vervolgonderzoek te doen naar de aanpak van
leesattitude en leesmotivatie door logopedisten in de vrije vestiging en het uitbreiden van
schoolbibliotheken met anderstalige boeken.
, scriptie leesvaardigheid leesattitude leesmotivatie speciaal onderwijs voorbeeld
Abstract
Introduction
The reading proficiency of Dutch children has been a concern for years in Dutch society. Recent
national and international studies have shown that the reading proficiency and therefore the reading
motivation and attitude have dropped, especially amongst 9-to-11-year- olds. These studies mainly
focus on children in normal education. Little is known about the reading motivation and attitude of
children in special needs education at the primary level, who face challenges in their reading
development due to learning difficulties. It is important for speech therapists to know how teachers in
the special needs (primary) education stimulate the reading attitude and motivation, thereby increasing
the reading development.
With their expertise, speech therapists can assist in this development. In this study, the focus is on
how Dutch teachers in primary special needs education deal with the reading attitude and motivation
for children in year 4 to 7.
Method
The research question has been answered by applying qualitative research. Semi-structured interviews
were held with six teachers across five different primary schools in the Netherlands. These teachers
were all teaching in special needs education, year 4 to 7.
Results
The results are based on the four interview topics: ‘General reading education’, ‘Reading attitude’,
‘Reading motivation’ and ‘Role of the teacher’. The research results demonstrate that the terms
‘reading attitude’ and ‘reading motivation’ are known by the participants. They see both positive and
negative reading attitudes and motivations amongst the children with reading problems in class and
apply various strategies to increase and keep them.
Participants mentioned various possibilities to increase support for and stimulation with reading
difficulties; they were open to receiving more tips and advice on this topic.
Discussion
The study highlights teachers’ need for specific training and support in relation to reading attitude and
motivation in special needs education. Various strategies are applied to increase the reading attitude
and motivation, however, there is no singular approach. The Dutch Association for Speech Therapy
and Phoniatrics (NVLF) is advised to set up regional focus groups to research the requirements for co-
operation between speech therapists and special needs education, as well as with public libraries.
Furthermore, having follow-up research into how speech therapists in private practices address
reading attitude and motivation is recommended, alongside expanding school libraries with
multilingual books.
Key Words: Special needs (primary) education, reading motivation, reading attitude.
, scriptie leesvaardigheid leesattitude leesmotivatie speciaal onderwijs voorbeeld
Samenvatting
Inleiding
De leesvaardigheid van Nederlandse kinderen is al jaren een punt van aandacht in de Nederlandse
samenleving. Uit recente nationale en internationale onderzoeken blijkt dat de leesvaardigheid, en
hiermee de leesmotivatie en leesattitude, vooral bij kinderen tussen de 9 en 11 jaar daalt. Deze
onderzoeken richten zich voornamelijk op kinderen in het regulier onderwijs, maar er is nog weinig
bekend over de leesmotivatie en leesattitude van kinderen in het speciaal (basis)onderwijs. Deze
kinderen worden door leerproblemen in hun leesontwikkeling belemmerd. Het is voor logopedisten
van belang om te weten hoe leerkrachten in het speciaal (basis)onderwijs de leesattitude en
leesmotivatie, en hiermee de leesontwikkeling, stimuleren. Logopedisten kunnen hier met hun
expertise aan bijdragen. In dit onderzoek wordt onderzocht hoe Nederlandse leerkrachten in het
speciaal (basis)onderwijs omgaan met de leesattitude en leesmotivatie van kinderen in de bovenbouw.
Methode
Door middel van kwalitatief onderzoek is de onderzoeksvraag beantwoord. Er zijn
semigestructureerde interviews afgenomen bij zes leerkrachten van vijf verschillende scholen in
Nederland. De leerkrachten zijn allen werkzaam in het speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs,
werken in de groepen 5 tot en met 8 en geven leesonderwijs.
Resultaten
De resultaten zijn geschreven aan de hand van de vier interviewtopics: ‘Algemeen leesonderwijs’,
‘Leesattitude’, ‘Leesmotivatie’ en ‘Rol van de leerkracht’. Uit de onderzoeksresultaten blijkt dat de
termen leesattitude en leesmotivatie bekend zijn bij de participanten. Ze zien zowel een positieve als
negatieve leesattitude en leesmotivatie terug bij kinderen met leesproblemen in de klas en zetten
verschillende strategieën in om dit bij kinderen te vergroten. Participanten benoemden diverse
mogelijkheden om kinderen met leesproblemen nog meer te ondersteunen en te stimuleren en
stonden open voor het ontvangen van meer tips en adviezen.
Discussie
Uit het gehele onderzoek blijkt dat leerkrachten een specifieke scholings- en ondersteuningsbehoefte
hebben ten opzichte van leesattitude en leesmotivatie in het speciaal (basis)onderwijs. Er worden
verschillende strategieën ingezet om de leesattitude en leesmotivatie te vergroten, maar er is geen
eenduidige lijn in aanpak aanwezig. De Nederlandse Vereniging voor Logopedie en Foniatrie (NVLF)
wordt aanbevolen regionale focusgroepen op te richten om de behoeften in samenwerking tussen
logopedisten en het speciaal (basis)onderwijs en de samenwerkingsbehoefte met gemeentelijke
bibliotheken te onderzoeken. Ook wordt geadviseerd vervolgonderzoek te doen naar de aanpak van
leesattitude en leesmotivatie door logopedisten in de vrije vestiging en het uitbreiden van
schoolbibliotheken met anderstalige boeken.
, scriptie leesvaardigheid leesattitude leesmotivatie speciaal onderwijs voorbeeld
Abstract
Introduction
The reading proficiency of Dutch children has been a concern for years in Dutch society. Recent
national and international studies have shown that the reading proficiency and therefore the reading
motivation and attitude have dropped, especially amongst 9-to-11-year- olds. These studies mainly
focus on children in normal education. Little is known about the reading motivation and attitude of
children in special needs education at the primary level, who face challenges in their reading
development due to learning difficulties. It is important for speech therapists to know how teachers in
the special needs (primary) education stimulate the reading attitude and motivation, thereby increasing
the reading development.
With their expertise, speech therapists can assist in this development. In this study, the focus is on
how Dutch teachers in primary special needs education deal with the reading attitude and motivation
for children in year 4 to 7.
Method
The research question has been answered by applying qualitative research. Semi-structured interviews
were held with six teachers across five different primary schools in the Netherlands. These teachers
were all teaching in special needs education, year 4 to 7.
Results
The results are based on the four interview topics: ‘General reading education’, ‘Reading attitude’,
‘Reading motivation’ and ‘Role of the teacher’. The research results demonstrate that the terms
‘reading attitude’ and ‘reading motivation’ are known by the participants. They see both positive and
negative reading attitudes and motivations amongst the children with reading problems in class and
apply various strategies to increase and keep them.
Participants mentioned various possibilities to increase support for and stimulation with reading
difficulties; they were open to receiving more tips and advice on this topic.
Discussion
The study highlights teachers’ need for specific training and support in relation to reading attitude and
motivation in special needs education. Various strategies are applied to increase the reading attitude
and motivation, however, there is no singular approach. The Dutch Association for Speech Therapy
and Phoniatrics (NVLF) is advised to set up regional focus groups to research the requirements for co-
operation between speech therapists and special needs education, as well as with public libraries.
Furthermore, having follow-up research into how speech therapists in private practices address
reading attitude and motivation is recommended, alongside expanding school libraries with
multilingual books.
Key Words: Special needs (primary) education, reading motivation, reading attitude.
