2020
VM-dossier
Zaaijer, Tamara
Christelijke Hogeschool Ede
31-1-2020
,Inhoudsopgave
Voorwoord ............................................................................................ 2
Verantwoording ...................................................................................... 3
Waarnemen en begrijpen .......................................................................................................... 3
Wegen en plannen .................................................................................................................... 3
Handelen .................................................................................................................................. 3
Evalueren.................................................................................................................................. 4
Verplichte bewijslast ................................................................................ 5
Rubrics ..................................................................................................................................... 5
Spelling ................................................................................................................................. 5
Taal ...................................................................................................................................... 6
Rekenen................................................................................................................................ 7
Groepsoverzicht rekenen ........................................................................................................... 8
Verantwoording gebruikte toetsen / observaties ....................................................................11
Groepsplan rekenen .................................................................................................................13
Groepsoverzicht taal.................................................................................................................17
Verantwoording gebruikte toetsen / observaties ....................................................................22
Groepsplan taal ........................................................................................................................23
Interview IB’er..........................................................................................................................26
Lesactiviteiten ..........................................................................................................................32
Rekenen...............................................................................................................................32
Rekenen...............................................................................................................................36
Spelling ................................................................................................................................40
Spelling ................................................................................................................................45
Kindgesprekken ........................................................................................................................50
Taal/spelling.........................................................................................................................50
Rekenen...............................................................................................................................50
Aanvullende bewijslast............................................................................ 51
Vragenlijst taal .........................................................................................................................51
Diagnostische toets rekenen .....................................................................................................52
Groepsindeling rekenen mentor ................................................................................................54
Groepsindeling spelling mentor .................................................................................................54
Taal .........................................................................................................................................55
Taal .........................................................................................................................................60
Woordzoeker ...........................................................................................................................64
Werkblad rekenen les 1 ............................................................................................................65
Werkblad rekenen les 2 ............................................................................................................66
1
, Nawoord..................................................................................................................................67
Bibliografie .......................................................................................... 68
Voorwoord
Dit blok stond in het teken van groepsplannen en gedifferentieerd lesgeven. Ik hoop dat ik dit blok
kan leren hoe ik naar cito resultaten moet kijken en hoe ik goed gedifferentieerd kan lesgeven. Vorig
jaar heb ik dit namelijk nog niet meegemaakt in mijn stage.
Bij Nynke heb ik aangegeven dat het niet mogelijk voor mij was om leeslessen te geven bij taal. Van
haar mocht ik het groepsplan inzetten bij woordenschatlessen en spellinglessen. Dit heb ik dan ook
gedaan. Deze lessen zijn terug te vinden verderop in mijn dossier.
2
, Verantwoording
Waarnemen en begrijpen
“Een groepsoverzicht helpt je om kinderen goed in beeld te hebben” (Van der Meer, 2017). Tijdens
mijn stage in groep 7 heb ik twee groepsoverzichten gemaakt, één voor rekenen en één voor taal.
Door dit groepsoverzicht te maken heb ik meer inzicht gekregen in wat de leerlingen kunnen. “Met
leren zichtbaar maken bedoelt Hattie dat het lesgeven zichtbaar voor de leerlingen en dat het leren
van de leerlingen zichtbaar voor de leerkracht moet zijn, waarbij tevens aandacht is voor wat het
meest of minste effect voor de leerlingresultaten heeft” (Vernooy, 2014, p. 28). Ik heb het hier
voornamelijk over het leren van de leerlingen dat zichtbaar is voor de leerkracht. Om extra
informatie over de leerlingen te krijgen heb ik een vragenlijst voor taal afgenomen en een toets voor
rekenen. Ook heb ik de leerlingen verschillende keren geobserveerd (vooral op hun taakgerichtheid).
“Observation is one of the secrets of good teaching” (Linsin, 2012). Deze observaties en resultaten
staan in de groepsoverzichten. Mijn conclusies heb ik weergegeven in de verantwoording die bij het
groepsoverzicht hoort. (taal, rekenen). In de rubric is te zien dat mijn mentor zeer tevreden was over
mijn groepsoverzicht.
Wegen en plannen
“Opbrengstgericht werken is erop gericht om de onderwijskwaliteit te verbeteren. De kern is dat de
leerkrachten hun onderwijs aanpassen aan de hand van de meetbare resultaten” (Kerpel, 2014) Op
mijn stageschool wordt er niet gewerkt met groepsplannen, maar met blokplannen. Dit vertelde de
IB-er tijdens het interview wat ik met haar heb gehad. “Wij werken op school groepsdoorbrekend
waardoor ons onderwijs beter aangepast kan worden op de verschillende niveaus. Van groot belang
hierbij zijn de opbrengsten” (Banning, 2020). Hier werken de leerlingen van groep 5 t/m 8 op hun
eigen niveau in één klaslokaal. Je hoeft je les dan ook maar op één niveau te geven. Dit gebeurt bij
technisch lezen en begrijpend lezen. Tijdens mijn lessen heb ik de klas op drie niveaus ingedeeld. Dit
is terug te vinden in mijn groepsoverzichten. Daarin is ook te lezen hoe ik tot de clustering van de
leerlingen ben gekomen.
“Onder opbrengstgericht werken wordt doorgaans verstaan dat je als leerkracht de kwaliteit van
onderwijs kunt verbeteren door bij het analyseren van de resultaten planmatig en systematisch te
werkt te gaan. De gedacht is eigenlijk heel eenvoudig. Als je precies weet wat de leerlingen kennen
en kunnen nadat je een poosje onderwijs hebt gegeven, begrijp je ook hoe je het beter kunt gaan
doen. Bij opbrengstgericht werken denk je al leraar dus niet van voren naar achteren, maar van
achteren naar voren. Je gaat eerst na welke doelen je wilt bereiken en op welke manier” (De
Muynck, Both, & Visser-Vogel, 2015, p. 14). In mijn groepsplan voor rekenen en taal heb ik eerst
doelen opgesteld. Wat zijn de doelen in de methode en welke leerlijn vanuit Tule.slo kan ik hierbij
gebruiken? Nadat ik de doelen heb opgesteld ben ik gaan nadenken over hoe ik die doelen met de
klas kan gaan bereiken. Wat heeft iedere leerling nodig? In de rubric is de te zien dat mijn mentor
zeer tevreden was over hoe ik het groepsplan heb opgesteld.
Handelen
“A good lesson plan makes a confident teacher, because it improved your lessons” (6 reasons why it
is important to have a lesson plan, 2016). Om deze reden maak ik voor mijn lessen een
lesvoorbereidingsformulier. Deze stage heb ik meerdere lessenseries gegeven. Ik heb er een van
rekenen, spelling en taal toegevoegd. In deze lessen heb ik de beginsituatie en het lesdoel aangepast
op drie niveaus. Mijn mentor vond dat ik dat goed heb gedaan. Als feedback kreeg ik: “Voor alle drie
de groepen heb je een doel gesteld die ze ook echt kunnen behalen” (Van der Meer C. , 2020). Het is
ook terug te zien in de rubric (spelling en taal). Het stellen van doelen is erg belangrijk. “Het stellen
van doelen en verbeteren van feedback staan niet voor niets hoog op Hattie’s effectiviteitslijst: wie
zich een helder, uitdagend doel stelt en de juiste feedback krijgt boekt resultaat” (Van Nieuwstadt,
2015, p. 41). Om tot het juiste doel te komen, heb ik eerst de beginsituatie gemaakt. In de leerstof en
3
VM-dossier
Zaaijer, Tamara
Christelijke Hogeschool Ede
31-1-2020
,Inhoudsopgave
Voorwoord ............................................................................................ 2
Verantwoording ...................................................................................... 3
Waarnemen en begrijpen .......................................................................................................... 3
Wegen en plannen .................................................................................................................... 3
Handelen .................................................................................................................................. 3
Evalueren.................................................................................................................................. 4
Verplichte bewijslast ................................................................................ 5
Rubrics ..................................................................................................................................... 5
Spelling ................................................................................................................................. 5
Taal ...................................................................................................................................... 6
Rekenen................................................................................................................................ 7
Groepsoverzicht rekenen ........................................................................................................... 8
Verantwoording gebruikte toetsen / observaties ....................................................................11
Groepsplan rekenen .................................................................................................................13
Groepsoverzicht taal.................................................................................................................17
Verantwoording gebruikte toetsen / observaties ....................................................................22
Groepsplan taal ........................................................................................................................23
Interview IB’er..........................................................................................................................26
Lesactiviteiten ..........................................................................................................................32
Rekenen...............................................................................................................................32
Rekenen...............................................................................................................................36
Spelling ................................................................................................................................40
Spelling ................................................................................................................................45
Kindgesprekken ........................................................................................................................50
Taal/spelling.........................................................................................................................50
Rekenen...............................................................................................................................50
Aanvullende bewijslast............................................................................ 51
Vragenlijst taal .........................................................................................................................51
Diagnostische toets rekenen .....................................................................................................52
Groepsindeling rekenen mentor ................................................................................................54
Groepsindeling spelling mentor .................................................................................................54
Taal .........................................................................................................................................55
Taal .........................................................................................................................................60
Woordzoeker ...........................................................................................................................64
Werkblad rekenen les 1 ............................................................................................................65
Werkblad rekenen les 2 ............................................................................................................66
1
, Nawoord..................................................................................................................................67
Bibliografie .......................................................................................... 68
Voorwoord
Dit blok stond in het teken van groepsplannen en gedifferentieerd lesgeven. Ik hoop dat ik dit blok
kan leren hoe ik naar cito resultaten moet kijken en hoe ik goed gedifferentieerd kan lesgeven. Vorig
jaar heb ik dit namelijk nog niet meegemaakt in mijn stage.
Bij Nynke heb ik aangegeven dat het niet mogelijk voor mij was om leeslessen te geven bij taal. Van
haar mocht ik het groepsplan inzetten bij woordenschatlessen en spellinglessen. Dit heb ik dan ook
gedaan. Deze lessen zijn terug te vinden verderop in mijn dossier.
2
, Verantwoording
Waarnemen en begrijpen
“Een groepsoverzicht helpt je om kinderen goed in beeld te hebben” (Van der Meer, 2017). Tijdens
mijn stage in groep 7 heb ik twee groepsoverzichten gemaakt, één voor rekenen en één voor taal.
Door dit groepsoverzicht te maken heb ik meer inzicht gekregen in wat de leerlingen kunnen. “Met
leren zichtbaar maken bedoelt Hattie dat het lesgeven zichtbaar voor de leerlingen en dat het leren
van de leerlingen zichtbaar voor de leerkracht moet zijn, waarbij tevens aandacht is voor wat het
meest of minste effect voor de leerlingresultaten heeft” (Vernooy, 2014, p. 28). Ik heb het hier
voornamelijk over het leren van de leerlingen dat zichtbaar is voor de leerkracht. Om extra
informatie over de leerlingen te krijgen heb ik een vragenlijst voor taal afgenomen en een toets voor
rekenen. Ook heb ik de leerlingen verschillende keren geobserveerd (vooral op hun taakgerichtheid).
“Observation is one of the secrets of good teaching” (Linsin, 2012). Deze observaties en resultaten
staan in de groepsoverzichten. Mijn conclusies heb ik weergegeven in de verantwoording die bij het
groepsoverzicht hoort. (taal, rekenen). In de rubric is te zien dat mijn mentor zeer tevreden was over
mijn groepsoverzicht.
Wegen en plannen
“Opbrengstgericht werken is erop gericht om de onderwijskwaliteit te verbeteren. De kern is dat de
leerkrachten hun onderwijs aanpassen aan de hand van de meetbare resultaten” (Kerpel, 2014) Op
mijn stageschool wordt er niet gewerkt met groepsplannen, maar met blokplannen. Dit vertelde de
IB-er tijdens het interview wat ik met haar heb gehad. “Wij werken op school groepsdoorbrekend
waardoor ons onderwijs beter aangepast kan worden op de verschillende niveaus. Van groot belang
hierbij zijn de opbrengsten” (Banning, 2020). Hier werken de leerlingen van groep 5 t/m 8 op hun
eigen niveau in één klaslokaal. Je hoeft je les dan ook maar op één niveau te geven. Dit gebeurt bij
technisch lezen en begrijpend lezen. Tijdens mijn lessen heb ik de klas op drie niveaus ingedeeld. Dit
is terug te vinden in mijn groepsoverzichten. Daarin is ook te lezen hoe ik tot de clustering van de
leerlingen ben gekomen.
“Onder opbrengstgericht werken wordt doorgaans verstaan dat je als leerkracht de kwaliteit van
onderwijs kunt verbeteren door bij het analyseren van de resultaten planmatig en systematisch te
werkt te gaan. De gedacht is eigenlijk heel eenvoudig. Als je precies weet wat de leerlingen kennen
en kunnen nadat je een poosje onderwijs hebt gegeven, begrijp je ook hoe je het beter kunt gaan
doen. Bij opbrengstgericht werken denk je al leraar dus niet van voren naar achteren, maar van
achteren naar voren. Je gaat eerst na welke doelen je wilt bereiken en op welke manier” (De
Muynck, Both, & Visser-Vogel, 2015, p. 14). In mijn groepsplan voor rekenen en taal heb ik eerst
doelen opgesteld. Wat zijn de doelen in de methode en welke leerlijn vanuit Tule.slo kan ik hierbij
gebruiken? Nadat ik de doelen heb opgesteld ben ik gaan nadenken over hoe ik die doelen met de
klas kan gaan bereiken. Wat heeft iedere leerling nodig? In de rubric is de te zien dat mijn mentor
zeer tevreden was over hoe ik het groepsplan heb opgesteld.
Handelen
“A good lesson plan makes a confident teacher, because it improved your lessons” (6 reasons why it
is important to have a lesson plan, 2016). Om deze reden maak ik voor mijn lessen een
lesvoorbereidingsformulier. Deze stage heb ik meerdere lessenseries gegeven. Ik heb er een van
rekenen, spelling en taal toegevoegd. In deze lessen heb ik de beginsituatie en het lesdoel aangepast
op drie niveaus. Mijn mentor vond dat ik dat goed heb gedaan. Als feedback kreeg ik: “Voor alle drie
de groepen heb je een doel gesteld die ze ook echt kunnen behalen” (Van der Meer C. , 2020). Het is
ook terug te zien in de rubric (spelling en taal). Het stellen van doelen is erg belangrijk. “Het stellen
van doelen en verbeteren van feedback staan niet voor niets hoog op Hattie’s effectiviteitslijst: wie
zich een helder, uitdagend doel stelt en de juiste feedback krijgt boekt resultaat” (Van Nieuwstadt,
2015, p. 41). Om tot het juiste doel te komen, heb ik eerst de beginsituatie gemaakt. In de leerstof en
3
