,Voorwoord
De moduleopdracht die zojuist is opengeslagen, is de moduleopdracht van X, studente aan de
Hogeschool NCOI. Deze moduleopdracht is ter afsluiting van mijn module Begeleiden van
kinderen van de studie HBO Kindercoach aan de Hogeschool NCOI.
Voor mijn moduleopdracht begeleiden van kinderen heb ik een therapeutisch begeleidingsplan
gemaakt voor een kind met lichte problemen. Dit begeleidingsplan is nader uiteengezet in deze
moduleopdracht, zodat er een compleet begeleidingsplan is voor dit kind, en in zekere zin ook
voor haar ouders.
Het schrijven van de moduleopdracht is niet zonder slag of stoot gegaan, en was een mooie
'proeve van bekwaamheid'. Nu mijn moduleopdracht klaar is, overheerst er een volDanielle,
tevreden en vooral trots gevoel. Het proces kende beste wat frustraties, radeloosheid,
successen en hindernissen en opluchting om het uiteindelijk tot een goed einde te brengen. Dit
alles heeft gezorgd voor mooie en waardevolle leermomenten.
De momenten van resultaat en de barrières zijn mijn grootste leermomenten geweest in dit
proces. Er zijn veel mensen die op diverse manieren zorg hebben gedragen voor het feit dat
deze moduleopdracht er nu daadwerkelijk ligt en daarvoor wil ik hen bedank. Mijn dank gaat uit
naar het gezin dat meewerkte aan mijn opdracht, mijn eigen gezin, familie en vrienden voor hun
steun en vertrouwen, vooral op die momenten dat ik het even niet meer zag zitten.
Veel leesplezier!
,Samenvatting
In deze moduleopdracht is een theoretisch behandelplan vastgesteld voor een meisje van 6 jaar
met de fictieve naam Danielle. Danielle is de jongste van het gezin en woont samen met haar
vader, moeder en broer in een kinderrijke nieuwbouwwijk in het midden van het land. Danielle zit
in groep 3 van de basisschool, doet met veel plezier aan turnen en heeft een vaste
vriendinnenclub waar ze mee optrekt.
Danielle heeft het probleem dat zij bij voorkeur niet deelneemt aan groepsactiviteiten in
huiselijke/familiesfeer, op school en/of op de buitenschoolse opvang (BSO). De ouders van
Danielle vinden dat Danielle door deze voorkeur een ongewenste afzondering/isolatie creëert,
welke vervolgens zorgt voor een gebrek aan groepsinteracties en een toename van een
onwenselijk isolement.
De hoofdvraag hierbij is: wat maakt dat Danielle bij voorkeur niet deelneemt aan
groepsactiviteiten in huiselijke/familiesfeer, op school en/of op de BSO? Deelvraag is: waardoor
kiest ze in geval van een vrije keuze het liefste voor een solistische bezigheid?
Aan de hand van gesprekken met de ouders, leerkracht, BSO-leidster en een inhoudelijk gesprek
met Danielle wordt onderzocht waarom zij minder gemotiveerd is om aan groepsactiviteiten deel
te nemen.
Al snel wordt inzichtelijk dat Danielle moeite heeft om zichzelf te positioneren en manifesteren
op de BSO en in de huiselijke/familiaire sfeer wanneer het meer groepsgewijs is in plaats van
op zichzelf, dan wel individualistisch.
Doel van de begeleiding is om Danielle, bij voorkeur ongedwongen, deel te laten nemen aan
groepsactiviteiten in huiselijk/familiesfeer en/of op de BSO. Het verkrijgen van inzicht in wat
ervoor zorgt dat Danielle liever kiest voor solistische activiteiten. Op de korte termijn wordt
Danielle actief gestimuleerd om deel te nemen aan groepsactiviteiten in huiselijke/familiesfeer,
op school en/of op de BSO. Belangrijk hierbij is dat zij ook voldoende ruimte krijgt om haar eigen
activiteiten te ontplooien, en dus ook solistisch activiteiten mag blijven ondernemen. Danielle
wordt beloond voor elke keer dat zij deelneemt aan een groepsactiviteiten, in welke vorm dan
ook; op deze manier wordt zij positief gestimuleerd. Het beloningssysteem geeft Danielle inzicht
in haar eigen capaciteiten en kwaliteiten. Op deze manier wordt er bewust gebouwd aan Danielle
haar (zelf-)vertrouwen om regelmatig (er) deel te nemen aan groepsactiviteiten, zowel in
huiselijke/familiesfeer, op school als op de BSO. Verder zullen de begeleidsters van de BSO
trachten een omgeving te creëren waarin Danielle meer met andere kinderen speelt én plezier
heeft, en Danielle hier complimentjes voor geven gericht op het proces (Chris van Dam 2015).
Het streven is dat Danielle op de langere termijn uit eigen beweging deelneemt aan
gezamenlijke/groeps- activiteiten zonder remming en met plezier.
Het proces dient uiteindelijk ook samen met Danielle te worden geëvalueerd om behaalde
resultaten te vieren en andere juist bij te stellen om deze alsnog te realiseren, en duurzaamheid
te borgen.
Ter ondersteuning aan het behandelplan wordt het geheel afgesloten met een overzicht van
aanbevelingen voor de ouders, leidsters, leerkracht van Danielle en voor Danielle zelf.
,
De moduleopdracht die zojuist is opengeslagen, is de moduleopdracht van X, studente aan de
Hogeschool NCOI. Deze moduleopdracht is ter afsluiting van mijn module Begeleiden van
kinderen van de studie HBO Kindercoach aan de Hogeschool NCOI.
Voor mijn moduleopdracht begeleiden van kinderen heb ik een therapeutisch begeleidingsplan
gemaakt voor een kind met lichte problemen. Dit begeleidingsplan is nader uiteengezet in deze
moduleopdracht, zodat er een compleet begeleidingsplan is voor dit kind, en in zekere zin ook
voor haar ouders.
Het schrijven van de moduleopdracht is niet zonder slag of stoot gegaan, en was een mooie
'proeve van bekwaamheid'. Nu mijn moduleopdracht klaar is, overheerst er een volDanielle,
tevreden en vooral trots gevoel. Het proces kende beste wat frustraties, radeloosheid,
successen en hindernissen en opluchting om het uiteindelijk tot een goed einde te brengen. Dit
alles heeft gezorgd voor mooie en waardevolle leermomenten.
De momenten van resultaat en de barrières zijn mijn grootste leermomenten geweest in dit
proces. Er zijn veel mensen die op diverse manieren zorg hebben gedragen voor het feit dat
deze moduleopdracht er nu daadwerkelijk ligt en daarvoor wil ik hen bedank. Mijn dank gaat uit
naar het gezin dat meewerkte aan mijn opdracht, mijn eigen gezin, familie en vrienden voor hun
steun en vertrouwen, vooral op die momenten dat ik het even niet meer zag zitten.
Veel leesplezier!
,Samenvatting
In deze moduleopdracht is een theoretisch behandelplan vastgesteld voor een meisje van 6 jaar
met de fictieve naam Danielle. Danielle is de jongste van het gezin en woont samen met haar
vader, moeder en broer in een kinderrijke nieuwbouwwijk in het midden van het land. Danielle zit
in groep 3 van de basisschool, doet met veel plezier aan turnen en heeft een vaste
vriendinnenclub waar ze mee optrekt.
Danielle heeft het probleem dat zij bij voorkeur niet deelneemt aan groepsactiviteiten in
huiselijke/familiesfeer, op school en/of op de buitenschoolse opvang (BSO). De ouders van
Danielle vinden dat Danielle door deze voorkeur een ongewenste afzondering/isolatie creëert,
welke vervolgens zorgt voor een gebrek aan groepsinteracties en een toename van een
onwenselijk isolement.
De hoofdvraag hierbij is: wat maakt dat Danielle bij voorkeur niet deelneemt aan
groepsactiviteiten in huiselijke/familiesfeer, op school en/of op de BSO? Deelvraag is: waardoor
kiest ze in geval van een vrije keuze het liefste voor een solistische bezigheid?
Aan de hand van gesprekken met de ouders, leerkracht, BSO-leidster en een inhoudelijk gesprek
met Danielle wordt onderzocht waarom zij minder gemotiveerd is om aan groepsactiviteiten deel
te nemen.
Al snel wordt inzichtelijk dat Danielle moeite heeft om zichzelf te positioneren en manifesteren
op de BSO en in de huiselijke/familiaire sfeer wanneer het meer groepsgewijs is in plaats van
op zichzelf, dan wel individualistisch.
Doel van de begeleiding is om Danielle, bij voorkeur ongedwongen, deel te laten nemen aan
groepsactiviteiten in huiselijk/familiesfeer en/of op de BSO. Het verkrijgen van inzicht in wat
ervoor zorgt dat Danielle liever kiest voor solistische activiteiten. Op de korte termijn wordt
Danielle actief gestimuleerd om deel te nemen aan groepsactiviteiten in huiselijke/familiesfeer,
op school en/of op de BSO. Belangrijk hierbij is dat zij ook voldoende ruimte krijgt om haar eigen
activiteiten te ontplooien, en dus ook solistisch activiteiten mag blijven ondernemen. Danielle
wordt beloond voor elke keer dat zij deelneemt aan een groepsactiviteiten, in welke vorm dan
ook; op deze manier wordt zij positief gestimuleerd. Het beloningssysteem geeft Danielle inzicht
in haar eigen capaciteiten en kwaliteiten. Op deze manier wordt er bewust gebouwd aan Danielle
haar (zelf-)vertrouwen om regelmatig (er) deel te nemen aan groepsactiviteiten, zowel in
huiselijke/familiesfeer, op school als op de BSO. Verder zullen de begeleidsters van de BSO
trachten een omgeving te creëren waarin Danielle meer met andere kinderen speelt én plezier
heeft, en Danielle hier complimentjes voor geven gericht op het proces (Chris van Dam 2015).
Het streven is dat Danielle op de langere termijn uit eigen beweging deelneemt aan
gezamenlijke/groeps- activiteiten zonder remming en met plezier.
Het proces dient uiteindelijk ook samen met Danielle te worden geëvalueerd om behaalde
resultaten te vieren en andere juist bij te stellen om deze alsnog te realiseren, en duurzaamheid
te borgen.
Ter ondersteuning aan het behandelplan wordt het geheel afgesloten met een overzicht van
aanbevelingen voor de ouders, leidsters, leerkracht van Danielle en voor Danielle zelf.
,
