Samenvatting gkb 2
Geïntegreerd pedagogisch handelen
1.1
=Belang van betekenisvolle taal
Door leerlingen betekenisvol taal te laten gebruiken in de les ( zoals in gesprek
gaan over wat ze in of buiten de les gehoord, gelezen of meegemaakt hebben)
helpt bij taalverwerving. Andersom is een bepaald niveau van taalbeheersing een
voorwaarde voor het bereiken van pedagogische doelen rond persoonswording.
1.2
Kwalificatie: betreft het verwerven en ontwikkelen van kennis, vaardigheden en
houdingen. Maatschappelijk en economische eisen met betrekking tot kennis,
vaardigheden en houdingen. Vooral de inhoud van het onderwijs en de
maatschappelijke relevantie daarvan. Denk aan kerndoelen in het onderwijs,
maar ook ‘wat kan ik, wat weet ik, hoe kom ik iets te weten en hoe ik ik ergens
goed in worden’.
Socialisatie: betreft de manieren waarop we via onderwijs deel worden van
bestaande tradities en praktijken ( de ontwikkeling van normen en waarnden,
burgerschap). Op basis van vooraf geformuleerde normen, waarden, ideeën en
idealen, deel worden van een traditie. Vragen zoals ‘wie ben ik, waar hoor ik bij
en hoe kan ik me met anderen verbinden’, horen daarbij. Kritisch leren
participeren in de samenleving. Het begrip agency (handelingsvermogen) kan
hiermee verbonden worden. Het is de wil en het vermogen van individuen om
invloed uit te oefenen op hun omgeving en door die omgeving beïnvloed te
worden. Zelf kunnen handelen. Dat hangt ook af van affordances: hulpbronnen,
gezien als uitnodgiende kwaliteiten van de omgeving zoals stage of inwerken.
Subjectwording:(subjectificatie, persoonswording) betreft emancipatie, vrijheid
en verantwoordelijkheid. Niet op basis van vooraf geformuleerde ideeën, maar op
basis van het ondersteunen van kinderen en jongeren om als vrij,
verantwoordelijk en volwassen subject in de wereld te willen staan. Vragen zoals;
‘hoe ben ik, wat doe ik, hoe wil ik zijn als mens’ horen daarbij,
,3.1
Pedagogische bekwaamheid: Gaat om een brede, maar vooral instrumenteel
geformuleerde mix van klassenmanagement en begeleiding van leerlingen.
Pedagogische tact: je moet telkens nadenken over welke aanpak geschikt is
voor leerlingen, dat doe je door met de volgende dingen rekening te houden.
1. Heeft sensitiviteit om innerlijke gedachtes, denkbeelden, gevoelens af te
leiden uit indirecte zaken zoals houding
2. Interpreteren
3. Wat wel of niet kan
4. Morele intuïtie
3.2
Handelingsrepertoire: voor een warm klasklimaat als doel zijn er drie aspecten
1. Interactie en communicatie
2. Les- en klassenorganisatie
3. Didactiek
Je houdt verder rekening met de drie basisbehoeften: relatie, competentie en
autonomie
2 soorten relaties: relaties rond het leren, werk, de behalen doelen en het
uiteindelijke resultaat. En sociaal emotionele relaties: het veilige gevoel bij deze
leraar.
3.3
Interactie in de klas is essentieel.
Contact initiatief: aanzet tot contact of interactie met de ander, zoals door
aankijken, iets vragen, iets laten zien of een naam benoemen
Ontvangstbevestiging: De ander laten merken dat je hem hebt gevolgd door:
non-verbaal contact te maken of verbaal ja te zeggen, te herhalen, in te
stemmen, te benoemen wat het bij een ander doet etc.
Instemmend benoemen: verwoorden wat men zelf doet, denkt of voelt bij het
eigen handelen en dat van een ander.
Beurtverdeling: elk contact heeft een structuur van drie fasen: de opening à
aankijken, glimlachen, vriendelijke intonatie. De uitwisseling à afwisselend aan-
en wegkijken, geven van ontvangstbevestiging. Afronding à bewust beëindigen,
wegkijken, geven van verbalen afronding.
, Leidinggeven: Het bewust hanteren van de opeenvolging van de genoemde
interactiestappen. Dit stelt de leraar in staat om vriendelijk leiding te geven.
Taal:
Ondersteuend: gericht op helpen in plaats van corrigeren.
Sensitief en responsief: gericht op wat de leerling zou kunnen bedoelen
Positief: gericht op het gewenste gedrag
Een leraar kan op verschillende manieren reageren op gedrag. Reageren in de
vorm van een vraag wordt ook wel responsief reageren genoemd.
Daartegenover staat directief reageren, corrigeren of de uitleg herhalen. De
bedoeling van een responsieve reactie is de leerling te laten nadenken over het
eigen gedrag. Zelfreflectie, inzicht in het waarom van het eigen handelen is een
voorwaarde voor blijvende gedragsveranderingen.
Intrensieke motivatie is motivatie die van binnenuit komt en autonoom is.
Exrtensieke motivatie is motivatie door een beloning of om ‘straf’ te
voorkomen, dus vooral omdat iets moet.
3.5
Les- en klassenorganisatie
- Regels en routine
- Omgaan met orde verstorend gedrag
- De relatie tussen leraar en leerling
- De mentale instelling van de leraar.
Regels, routines, voorbereidingen, klassenkennis en afspraken horen bij een
goede klassenorganisatie.
Ongewenst gedrag aanpakken:
- Het waarnemen van beginnend ongewenst gedrag; kijk rond, wat is storend en
wat niet.
- Het stoppen van ongewenst gedrag: direct, probeer non-verbaal, vermijd
discussies
- Aandacht geven
- Alternatief gedrag aanbieden
- Zelf voorbeeld gedrag uitstralen
Geïntegreerd pedagogisch handelen
1.1
=Belang van betekenisvolle taal
Door leerlingen betekenisvol taal te laten gebruiken in de les ( zoals in gesprek
gaan over wat ze in of buiten de les gehoord, gelezen of meegemaakt hebben)
helpt bij taalverwerving. Andersom is een bepaald niveau van taalbeheersing een
voorwaarde voor het bereiken van pedagogische doelen rond persoonswording.
1.2
Kwalificatie: betreft het verwerven en ontwikkelen van kennis, vaardigheden en
houdingen. Maatschappelijk en economische eisen met betrekking tot kennis,
vaardigheden en houdingen. Vooral de inhoud van het onderwijs en de
maatschappelijke relevantie daarvan. Denk aan kerndoelen in het onderwijs,
maar ook ‘wat kan ik, wat weet ik, hoe kom ik iets te weten en hoe ik ik ergens
goed in worden’.
Socialisatie: betreft de manieren waarop we via onderwijs deel worden van
bestaande tradities en praktijken ( de ontwikkeling van normen en waarnden,
burgerschap). Op basis van vooraf geformuleerde normen, waarden, ideeën en
idealen, deel worden van een traditie. Vragen zoals ‘wie ben ik, waar hoor ik bij
en hoe kan ik me met anderen verbinden’, horen daarbij. Kritisch leren
participeren in de samenleving. Het begrip agency (handelingsvermogen) kan
hiermee verbonden worden. Het is de wil en het vermogen van individuen om
invloed uit te oefenen op hun omgeving en door die omgeving beïnvloed te
worden. Zelf kunnen handelen. Dat hangt ook af van affordances: hulpbronnen,
gezien als uitnodgiende kwaliteiten van de omgeving zoals stage of inwerken.
Subjectwording:(subjectificatie, persoonswording) betreft emancipatie, vrijheid
en verantwoordelijkheid. Niet op basis van vooraf geformuleerde ideeën, maar op
basis van het ondersteunen van kinderen en jongeren om als vrij,
verantwoordelijk en volwassen subject in de wereld te willen staan. Vragen zoals;
‘hoe ben ik, wat doe ik, hoe wil ik zijn als mens’ horen daarbij,
,3.1
Pedagogische bekwaamheid: Gaat om een brede, maar vooral instrumenteel
geformuleerde mix van klassenmanagement en begeleiding van leerlingen.
Pedagogische tact: je moet telkens nadenken over welke aanpak geschikt is
voor leerlingen, dat doe je door met de volgende dingen rekening te houden.
1. Heeft sensitiviteit om innerlijke gedachtes, denkbeelden, gevoelens af te
leiden uit indirecte zaken zoals houding
2. Interpreteren
3. Wat wel of niet kan
4. Morele intuïtie
3.2
Handelingsrepertoire: voor een warm klasklimaat als doel zijn er drie aspecten
1. Interactie en communicatie
2. Les- en klassenorganisatie
3. Didactiek
Je houdt verder rekening met de drie basisbehoeften: relatie, competentie en
autonomie
2 soorten relaties: relaties rond het leren, werk, de behalen doelen en het
uiteindelijke resultaat. En sociaal emotionele relaties: het veilige gevoel bij deze
leraar.
3.3
Interactie in de klas is essentieel.
Contact initiatief: aanzet tot contact of interactie met de ander, zoals door
aankijken, iets vragen, iets laten zien of een naam benoemen
Ontvangstbevestiging: De ander laten merken dat je hem hebt gevolgd door:
non-verbaal contact te maken of verbaal ja te zeggen, te herhalen, in te
stemmen, te benoemen wat het bij een ander doet etc.
Instemmend benoemen: verwoorden wat men zelf doet, denkt of voelt bij het
eigen handelen en dat van een ander.
Beurtverdeling: elk contact heeft een structuur van drie fasen: de opening à
aankijken, glimlachen, vriendelijke intonatie. De uitwisseling à afwisselend aan-
en wegkijken, geven van ontvangstbevestiging. Afronding à bewust beëindigen,
wegkijken, geven van verbalen afronding.
, Leidinggeven: Het bewust hanteren van de opeenvolging van de genoemde
interactiestappen. Dit stelt de leraar in staat om vriendelijk leiding te geven.
Taal:
Ondersteuend: gericht op helpen in plaats van corrigeren.
Sensitief en responsief: gericht op wat de leerling zou kunnen bedoelen
Positief: gericht op het gewenste gedrag
Een leraar kan op verschillende manieren reageren op gedrag. Reageren in de
vorm van een vraag wordt ook wel responsief reageren genoemd.
Daartegenover staat directief reageren, corrigeren of de uitleg herhalen. De
bedoeling van een responsieve reactie is de leerling te laten nadenken over het
eigen gedrag. Zelfreflectie, inzicht in het waarom van het eigen handelen is een
voorwaarde voor blijvende gedragsveranderingen.
Intrensieke motivatie is motivatie die van binnenuit komt en autonoom is.
Exrtensieke motivatie is motivatie door een beloning of om ‘straf’ te
voorkomen, dus vooral omdat iets moet.
3.5
Les- en klassenorganisatie
- Regels en routine
- Omgaan met orde verstorend gedrag
- De relatie tussen leraar en leerling
- De mentale instelling van de leraar.
Regels, routines, voorbereidingen, klassenkennis en afspraken horen bij een
goede klassenorganisatie.
Ongewenst gedrag aanpakken:
- Het waarnemen van beginnend ongewenst gedrag; kijk rond, wat is storend en
wat niet.
- Het stoppen van ongewenst gedrag: direct, probeer non-verbaal, vermijd
discussies
- Aandacht geven
- Alternatief gedrag aanbieden
- Zelf voorbeeld gedrag uitstralen
