Vragenlijstonderzoek
Toegepaste leerstrategieën van de leerlingen van de onderbouw
van het Erasmus College en de verschillen hierin tussen de
onderwijsniveaus.
Bart Smeets
student 451484
Master Educational Leadership
Leerlijn
Onderzoek
Opdracht Vragenlijstonderzoek
,Inhoudsopgave
Inhoudsopgave 1
Inleiding 2
Aanleiding 3
Onderzoeksvraag 3
Variabelen 4
Methode 4
Respondenten 4
Instrument 6
Dataverzameling 7
Data-analyse 8
Resultaten 9
Conclusie 11
Discussie 12
Kritische reflectie 12
Praktische betekenis 13
Literatuurlijst 14
Bijlage 1; Operationeel schema Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Bijlage 2; Resultaten testversie vragenlijst Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Bijlage 3; Link databestand en vragenlijst Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Bijlage 4; Vragenlijst “Leerstrategie en studievaardigheden” Fout! Bladwijzer niet
gedefinieerd.
1
, Inleiding
Op het Erasmus College te Zoetermeer bestaan er drie onderwijsstromingen, de theoretische
leergang van het voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs (mavo) het hoger algemeen
voortgezet onderwijs (havo) en het voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (vwo). Tijdens
de verschillende leerlingbespreken en rapportvergaderingen wordt door docenten vaak
gewezen op de verschillen in toegepaste leerstrategie en de hoeveelheid tijd die de leerlingen
van de verschillende niveaus besteden aan het voorbereiden van toetsen. Bij slechte
resultaten worden vaak opmerkingen geuit als: “Ze hebben er ook niet goed voor geleerd” of
“Ze doen er niets voor”. Het beeld bestaat dat voornamelijk mavo leerlingen oppervlakkiger
en met minder tijd hun toetsen voorbereiden in vergelijking met havo/vwo en vwo leerlingen.
Om een helder beeld te krijgen van de voorbereiding op een toets interviewen docenten nog
wel eens leerlingen, maar het beeld dat ze daarbij verkrijgen is niet eenduidig. Meestal vindt
een dergelijk interview plaats na een slecht resultaat op een toets en neemt de leerling al snel
een ‘gesloten’ houding aan waardoor een reflectie op het behaalde resultaat in relatie tot het
leerproces weinig oplevert. Een goed beeld van de leerstrategieën die door de leerlingen
wordt ingezet bij het voorbereiden van toetsen ontbreekt.
Ook op ouderavonden spelen leerstrategieën een belangrijke rol. Als ouders naar aanleiding
van slechte resultaten in gesprek gaan met een docent gaat het gesprek al snel over
leerstrategieën. Hoe zet het kind zich in voor het vak? Hoe leert het? Is de leerling slecht
gemotiveerd voor het vak? Ouders gaan na afloop van een dergelijk gesprek vaak naar huis
met tips die betrekking hebben op de studievaardigheden van hun kinderen.
Tijd voor een onderzoek. Welke leerstrategieën passen de onderbouwleerlingen van het
Erasmus College toe? Leren vwo leerlingen anders, met gebruik van andere leerstrategieën,
dan mavo leerlingen? Leren mavo leerlingen oppervlakkiger? Hoe zit het dan met de
heterogene tussengroep, de havo/vwo klassen en de tijd die de verschillende groepen
besteden aan het voorbereiden van toetsen?
2
Toegepaste leerstrategieën van de leerlingen van de onderbouw
van het Erasmus College en de verschillen hierin tussen de
onderwijsniveaus.
Bart Smeets
student 451484
Master Educational Leadership
Leerlijn
Onderzoek
Opdracht Vragenlijstonderzoek
,Inhoudsopgave
Inhoudsopgave 1
Inleiding 2
Aanleiding 3
Onderzoeksvraag 3
Variabelen 4
Methode 4
Respondenten 4
Instrument 6
Dataverzameling 7
Data-analyse 8
Resultaten 9
Conclusie 11
Discussie 12
Kritische reflectie 12
Praktische betekenis 13
Literatuurlijst 14
Bijlage 1; Operationeel schema Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Bijlage 2; Resultaten testversie vragenlijst Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Bijlage 3; Link databestand en vragenlijst Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Bijlage 4; Vragenlijst “Leerstrategie en studievaardigheden” Fout! Bladwijzer niet
gedefinieerd.
1
, Inleiding
Op het Erasmus College te Zoetermeer bestaan er drie onderwijsstromingen, de theoretische
leergang van het voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs (mavo) het hoger algemeen
voortgezet onderwijs (havo) en het voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (vwo). Tijdens
de verschillende leerlingbespreken en rapportvergaderingen wordt door docenten vaak
gewezen op de verschillen in toegepaste leerstrategie en de hoeveelheid tijd die de leerlingen
van de verschillende niveaus besteden aan het voorbereiden van toetsen. Bij slechte
resultaten worden vaak opmerkingen geuit als: “Ze hebben er ook niet goed voor geleerd” of
“Ze doen er niets voor”. Het beeld bestaat dat voornamelijk mavo leerlingen oppervlakkiger
en met minder tijd hun toetsen voorbereiden in vergelijking met havo/vwo en vwo leerlingen.
Om een helder beeld te krijgen van de voorbereiding op een toets interviewen docenten nog
wel eens leerlingen, maar het beeld dat ze daarbij verkrijgen is niet eenduidig. Meestal vindt
een dergelijk interview plaats na een slecht resultaat op een toets en neemt de leerling al snel
een ‘gesloten’ houding aan waardoor een reflectie op het behaalde resultaat in relatie tot het
leerproces weinig oplevert. Een goed beeld van de leerstrategieën die door de leerlingen
wordt ingezet bij het voorbereiden van toetsen ontbreekt.
Ook op ouderavonden spelen leerstrategieën een belangrijke rol. Als ouders naar aanleiding
van slechte resultaten in gesprek gaan met een docent gaat het gesprek al snel over
leerstrategieën. Hoe zet het kind zich in voor het vak? Hoe leert het? Is de leerling slecht
gemotiveerd voor het vak? Ouders gaan na afloop van een dergelijk gesprek vaak naar huis
met tips die betrekking hebben op de studievaardigheden van hun kinderen.
Tijd voor een onderzoek. Welke leerstrategieën passen de onderbouwleerlingen van het
Erasmus College toe? Leren vwo leerlingen anders, met gebruik van andere leerstrategieën,
dan mavo leerlingen? Leren mavo leerlingen oppervlakkiger? Hoe zit het dan met de
heterogene tussengroep, de havo/vwo klassen en de tijd die de verschillende groepen
besteden aan het voorbereiden van toetsen?
2
