Probleem 5 Learning in the digital age
De digitale generatie
Media multi-tasking
Review van de effecten van media multitasken op academische prestatie.
Media multitasking -> het wisselen van aandacht tussen media en leerstof.
Verschillende theorieën hierover
Info processing theorie
Multitasken verhinderd het leren door snel gebruik van gelimiteerde capaciteit van de
informatie verwerkingskanalen, waardoor er minder ruimte is voor betekenisvol leren.
Theorieën van aandacht
Bottleneck theorie van aandacht
Aandacht kan slechts op 1 taak worden gericht. Stimuli komen binnen via een
flessenhals waarin slechts 1 item per keer kan worden verwerkt.
Twee theorieën over de consequenties:
- Scattered attention hypothese
Het brein beheert mentale resources om taken af te ronden. Aandacht is een
gelimiteerde resource. Media multitasking zorgt voor het versneld uitputten van
deze resource, waardoor prestatie vermindert op de oorspronkelijke taak. Er is dan
sprake van cognitieve overload.
- Trained attention hypothese
Frequent media gebruik kan cognitieve controle trainen en verbeteren. Het
promoot mentale flexibiliteit en slet in staat tot een hoog level van efficiëntie en
productiviteit, door irrelevante informatie weg te filteren.
De scattered attention hypothese geeft de meeste consistente resultaten. Maar trained
attention zou op de lange termijn wel effect kunnen hebben, dit is nog niet genoeg
onderzocht / bewezen.
Werkgeheugen theorieën
Visual working memory
Het werkgeheugen heeft een beperkte capaciteit. Het visueel werkgeheugen kan
slechts een beperkt aantal visuele informatie behouden. Dit is dus een voorspeller voor
multitaskvaardigheden.
- Academische prestaties
Er is een verlaging van de prestatie door media multitasking.
Onderzoeken over multitasking
Binnen het klaslokaal
- High tekst messaging
Verminderde score van 10,6%
- Moderate tekst messaging
Geen verschil. Maar hoe langer het duurde voor een bericht werd beantwoord, hoe
beter de prestatie.
Ondersteunt de bottleneck theorie van aandacht en de scattered attention hypothese.
Langetermijneffecten zijn niet bekend.
Buiten het klaslokaal
Tijdens studeren of school-gerelateerd werken buiten school.
Zorgt voor lagere cijfers, lagere self-efficacy voor zelf-regulerend leren en
academische prestaties.
De digitale generatie
Media multi-tasking
Review van de effecten van media multitasken op academische prestatie.
Media multitasking -> het wisselen van aandacht tussen media en leerstof.
Verschillende theorieën hierover
Info processing theorie
Multitasken verhinderd het leren door snel gebruik van gelimiteerde capaciteit van de
informatie verwerkingskanalen, waardoor er minder ruimte is voor betekenisvol leren.
Theorieën van aandacht
Bottleneck theorie van aandacht
Aandacht kan slechts op 1 taak worden gericht. Stimuli komen binnen via een
flessenhals waarin slechts 1 item per keer kan worden verwerkt.
Twee theorieën over de consequenties:
- Scattered attention hypothese
Het brein beheert mentale resources om taken af te ronden. Aandacht is een
gelimiteerde resource. Media multitasking zorgt voor het versneld uitputten van
deze resource, waardoor prestatie vermindert op de oorspronkelijke taak. Er is dan
sprake van cognitieve overload.
- Trained attention hypothese
Frequent media gebruik kan cognitieve controle trainen en verbeteren. Het
promoot mentale flexibiliteit en slet in staat tot een hoog level van efficiëntie en
productiviteit, door irrelevante informatie weg te filteren.
De scattered attention hypothese geeft de meeste consistente resultaten. Maar trained
attention zou op de lange termijn wel effect kunnen hebben, dit is nog niet genoeg
onderzocht / bewezen.
Werkgeheugen theorieën
Visual working memory
Het werkgeheugen heeft een beperkte capaciteit. Het visueel werkgeheugen kan
slechts een beperkt aantal visuele informatie behouden. Dit is dus een voorspeller voor
multitaskvaardigheden.
- Academische prestaties
Er is een verlaging van de prestatie door media multitasking.
Onderzoeken over multitasking
Binnen het klaslokaal
- High tekst messaging
Verminderde score van 10,6%
- Moderate tekst messaging
Geen verschil. Maar hoe langer het duurde voor een bericht werd beantwoord, hoe
beter de prestatie.
Ondersteunt de bottleneck theorie van aandacht en de scattered attention hypothese.
Langetermijneffecten zijn niet bekend.
Buiten het klaslokaal
Tijdens studeren of school-gerelateerd werken buiten school.
Zorgt voor lagere cijfers, lagere self-efficacy voor zelf-regulerend leren en
academische prestaties.
