3.3C Interculturele Pedagogiek
Probleem 1: Opvoeding
LD 1: Welke theorie kunnen we gebruiken om de invloed van cultuur op opvoeding te bestuderen?
Developmental niche → studying cultural regulation of the micro-environment of the child (pov of the
child)
❖ Subsystemen: form the cultural context of child development
➢ Physical and social settings in which the child lives
■ Physical: sleeping in bed, crib, chair
■ Social: school, parents
➢ Culturally regulated customs of child care and child rearing
■ Sequences of behaviour so commonly used by members of the community
and so thoroughly integrated into the larger culture, they do not need
individual rationalisation and are not necessarily given conscious thought
■ Group level: adaptations to the larger environment or ways of coping with
developmental issues
■ Members: reasonable of natural thing to do
■ Not the immediate product of individual choice or personal disposition, they
are community-wide solutions to recurrent issues in child rearing
■ Behavioural strategies for dealing with children of particular ages in the
context of particular environmental constraints
■ Vb. routines, sending children to school
➢ Psychology of the caretakers
■ Specific beliefs concerning the significance of child-rearing customs
■ Culture regulates the beliefs and values which regulate the development of
the child
■ Ethnotheories of child behaviour and development and commonly learned
affective orientations → beliefs concerning the nature and needs of children,
parental and community goals for rearing and caretaker beliefs about effective
rearing techniques
❖ Kenmerken/collaries
➢ The 3 components operate in a coordinated manner → homeostatic mechanisms that
promote consonance among them
➢ Each component interacts differentially with other features of the larger ecology
■ Nieuwe veranderingen zorgen ervoor dat men niet gelijk willen aanpassen
(conservatief), maar over tijd zal men zich aanpassen om homeostasis te
bereiken (open)
■ Vb. Chinese migranten passen zich aan aan de NL cultuur, maar behouden
veel elementen van hun eigen cultuur
➢ The organism and the niche are mutually adapted
■ Wel beperkingen aan het aanpassingsvermogen van de niche
■ Vb. Een kind krijgt vrij voor enkele feestdagen van de islam
LD 2: Welke verschillen in opvoeding zijn er tussen verschillende etnische groepen in Nederland?
,Verschillen in opvoeding
❖ Opvoedingswaarden
➢ Autonomie → westerse landen
➢ Conformiteit → niet-westerse landen
❖ Controle
➢ Met migratieherkomst (voornamelijk: Marokko, Turkije, Afghanistan en Somalië)
■ Autoritaire controle
■ Gedragspatronen zijn niet eenduidig: toename autoritatieve controle en
gebruik van machtsmiddelen
■ Kinderen hebben meer autonomie omdat ze zelf dingen moeten uitzoeken
➢ Mengvorm (Antillen, Suriname, Iran en Irak)
➢ Zonder: autoritatieve controle
❖ Toezicht (met migratieachtergrond, vooral Marokkanen)
➢ Jongens: relatief hoge mate van vrijheid onder peers → meer buitenshuis
➢ Eerste generatie
■ Minder toezicht van ouders
■ Sociale controle vanuit informele kring
➢ Meer toezicht als: tweede generatie, kans marginalisatie
■ Autoritair → restricties van de bewegingsvrijheid en het letterlijk volgen van
gangen van kind buitenshuis
■ Autoritatief → disclosure: toezicht op afstand door uitwisseling van info
❖ Steun
➢ Mate van warmte van ouders en steun → hetzelfde onder etnische groepen, aard
verschilt
■ Minder persoonsgericht, meer collectief gericht
➢ Open communicatie niet vanzelfsprekend
➢ Positieve relatie tussen autoritaire controle en steun bij allochtone gezin → autoritaire
opvoedstijl hoeft dus niet problematisch te zijn (steun van belang)
❖ Onderwijsondersteuning
➢ Minder responsieve instructie en meer traditionele opvattingen over opvoeding
➢ Druk op presteren
➢ Hoge prestatiedoelen en verwachtingen van ouders → controle op huiswerk en
hameren op hard werken
➢ Weinig kennis van schoolsysteem
➢ Steun vooral van oudere brussen en docenten
➢ Ouders hebben veel verwachtingen van school → docenten zijn belangrijke steunbron
➢ Veel onvrede over de wijze waarop opvoeding plaatsvindt op school → gevoel dat de
school niet luistert naar hen
❖ Veranderingen over generaties heen
➢ Latere generaties en hoger opgeleiden: meer ontwikkelingsstimulerend en
onderwijssteunend gedrag
➢ Acculturatie → meer ouderlijke interventie
❖ Seksespecifieke opvoeding
➢ Meisjes (algemeen)
■ Meer taken
■ Minder hoge onderwijsaspiraties (ivm dominantie van huwelijk en
moederschap)
■ Minder bewegingsvrijheid (eerbaarheidsprincipes)
■ Goede band met ouders (vooral moeder)
➢ Jongens
■ Minder terugvallen op steun van ouders
■ Peers van belang
, ❖ Opvoeding tussen 2 vuren: vooral de druk om te kiezen zorgt voor problemen, switchen op
zich is geen probleem
➢ Schipperen tussen loyaliteiten is problematisch zodra de verschillende kanten elkaar
zwart maken
➢ NL wordt niet als ideaal gezien, maar wel worden bepaalde elementen overgenomen
➢ Peer pressure is van belang (men zoekt toch sneller zijn eigen soort)
❖ Religieuze opvoeding
➢ Marokkanen: moeite met het opvoeden van hun kinderen als islamiet,
opvoedingsverlegenheid
➢ Turken: ervaren van onzekerheid en onkunde bij opvoeding, ontbreken hulpbronnen
❖ Taakverdeling tussen moeders en vaders
➢ Vaders met migratieachtergrond (algemeen)
■ Minder inbreng in de opvoeding
■ Morele opvoeding, correctie, monitoren van kinderen en socialisatie van
opgroeiende zonen
■ Willen meer aandacht geven, meer open met ze praten en minder streng
optreden maar ook traditionele waarden overbrengen
➢ Beiden: minder betrokken bij opvoeding dan hun ideaal
❖ Gehanteerde strategieën
➢ Fysieke straf: kleine minderheid
➢ Uitleg geven over straf: meeste ouders
➢ Belang van structuur: meeste ouders
➢ Consistent in hanteren van regels: ⅔
➢ Toezicht/monitoring: meeste ouders
Overzichtstabel
Opvoeding gezinnen met migratieachtergrond Opvoeding gezinnen zonder migratieachtergrond
Probleem 1: Opvoeding
LD 1: Welke theorie kunnen we gebruiken om de invloed van cultuur op opvoeding te bestuderen?
Developmental niche → studying cultural regulation of the micro-environment of the child (pov of the
child)
❖ Subsystemen: form the cultural context of child development
➢ Physical and social settings in which the child lives
■ Physical: sleeping in bed, crib, chair
■ Social: school, parents
➢ Culturally regulated customs of child care and child rearing
■ Sequences of behaviour so commonly used by members of the community
and so thoroughly integrated into the larger culture, they do not need
individual rationalisation and are not necessarily given conscious thought
■ Group level: adaptations to the larger environment or ways of coping with
developmental issues
■ Members: reasonable of natural thing to do
■ Not the immediate product of individual choice or personal disposition, they
are community-wide solutions to recurrent issues in child rearing
■ Behavioural strategies for dealing with children of particular ages in the
context of particular environmental constraints
■ Vb. routines, sending children to school
➢ Psychology of the caretakers
■ Specific beliefs concerning the significance of child-rearing customs
■ Culture regulates the beliefs and values which regulate the development of
the child
■ Ethnotheories of child behaviour and development and commonly learned
affective orientations → beliefs concerning the nature and needs of children,
parental and community goals for rearing and caretaker beliefs about effective
rearing techniques
❖ Kenmerken/collaries
➢ The 3 components operate in a coordinated manner → homeostatic mechanisms that
promote consonance among them
➢ Each component interacts differentially with other features of the larger ecology
■ Nieuwe veranderingen zorgen ervoor dat men niet gelijk willen aanpassen
(conservatief), maar over tijd zal men zich aanpassen om homeostasis te
bereiken (open)
■ Vb. Chinese migranten passen zich aan aan de NL cultuur, maar behouden
veel elementen van hun eigen cultuur
➢ The organism and the niche are mutually adapted
■ Wel beperkingen aan het aanpassingsvermogen van de niche
■ Vb. Een kind krijgt vrij voor enkele feestdagen van de islam
LD 2: Welke verschillen in opvoeding zijn er tussen verschillende etnische groepen in Nederland?
,Verschillen in opvoeding
❖ Opvoedingswaarden
➢ Autonomie → westerse landen
➢ Conformiteit → niet-westerse landen
❖ Controle
➢ Met migratieherkomst (voornamelijk: Marokko, Turkije, Afghanistan en Somalië)
■ Autoritaire controle
■ Gedragspatronen zijn niet eenduidig: toename autoritatieve controle en
gebruik van machtsmiddelen
■ Kinderen hebben meer autonomie omdat ze zelf dingen moeten uitzoeken
➢ Mengvorm (Antillen, Suriname, Iran en Irak)
➢ Zonder: autoritatieve controle
❖ Toezicht (met migratieachtergrond, vooral Marokkanen)
➢ Jongens: relatief hoge mate van vrijheid onder peers → meer buitenshuis
➢ Eerste generatie
■ Minder toezicht van ouders
■ Sociale controle vanuit informele kring
➢ Meer toezicht als: tweede generatie, kans marginalisatie
■ Autoritair → restricties van de bewegingsvrijheid en het letterlijk volgen van
gangen van kind buitenshuis
■ Autoritatief → disclosure: toezicht op afstand door uitwisseling van info
❖ Steun
➢ Mate van warmte van ouders en steun → hetzelfde onder etnische groepen, aard
verschilt
■ Minder persoonsgericht, meer collectief gericht
➢ Open communicatie niet vanzelfsprekend
➢ Positieve relatie tussen autoritaire controle en steun bij allochtone gezin → autoritaire
opvoedstijl hoeft dus niet problematisch te zijn (steun van belang)
❖ Onderwijsondersteuning
➢ Minder responsieve instructie en meer traditionele opvattingen over opvoeding
➢ Druk op presteren
➢ Hoge prestatiedoelen en verwachtingen van ouders → controle op huiswerk en
hameren op hard werken
➢ Weinig kennis van schoolsysteem
➢ Steun vooral van oudere brussen en docenten
➢ Ouders hebben veel verwachtingen van school → docenten zijn belangrijke steunbron
➢ Veel onvrede over de wijze waarop opvoeding plaatsvindt op school → gevoel dat de
school niet luistert naar hen
❖ Veranderingen over generaties heen
➢ Latere generaties en hoger opgeleiden: meer ontwikkelingsstimulerend en
onderwijssteunend gedrag
➢ Acculturatie → meer ouderlijke interventie
❖ Seksespecifieke opvoeding
➢ Meisjes (algemeen)
■ Meer taken
■ Minder hoge onderwijsaspiraties (ivm dominantie van huwelijk en
moederschap)
■ Minder bewegingsvrijheid (eerbaarheidsprincipes)
■ Goede band met ouders (vooral moeder)
➢ Jongens
■ Minder terugvallen op steun van ouders
■ Peers van belang
, ❖ Opvoeding tussen 2 vuren: vooral de druk om te kiezen zorgt voor problemen, switchen op
zich is geen probleem
➢ Schipperen tussen loyaliteiten is problematisch zodra de verschillende kanten elkaar
zwart maken
➢ NL wordt niet als ideaal gezien, maar wel worden bepaalde elementen overgenomen
➢ Peer pressure is van belang (men zoekt toch sneller zijn eigen soort)
❖ Religieuze opvoeding
➢ Marokkanen: moeite met het opvoeden van hun kinderen als islamiet,
opvoedingsverlegenheid
➢ Turken: ervaren van onzekerheid en onkunde bij opvoeding, ontbreken hulpbronnen
❖ Taakverdeling tussen moeders en vaders
➢ Vaders met migratieachtergrond (algemeen)
■ Minder inbreng in de opvoeding
■ Morele opvoeding, correctie, monitoren van kinderen en socialisatie van
opgroeiende zonen
■ Willen meer aandacht geven, meer open met ze praten en minder streng
optreden maar ook traditionele waarden overbrengen
➢ Beiden: minder betrokken bij opvoeding dan hun ideaal
❖ Gehanteerde strategieën
➢ Fysieke straf: kleine minderheid
➢ Uitleg geven over straf: meeste ouders
➢ Belang van structuur: meeste ouders
➢ Consistent in hanteren van regels: ⅔
➢ Toezicht/monitoring: meeste ouders
Overzichtstabel
Opvoeding gezinnen met migratieachtergrond Opvoeding gezinnen zonder migratieachtergrond
