‘Differentieren kan je leren ’
Beroepsopdracht 5 Omgaan met verschillen en differentiëren in de les
12-01-2023
HvA, FOO Leraar Algemene Economie
Docent:
Werkplekbegeleider
, 1
Inhoudsopgave
Inleiding p2
Hoofdstuk 1. Waarnemen p3
Hoofdstuk 2. Analyseren en begrijpen P6
Hoofdstuk 3. Plannen P10
Hoofdstuk 4. Realiseren P13
Bijlagen
1. Hulpdocument Reflectievragen
2. Hulpdocument Beoordelingsformulier
3. Hulpdocument Kijkwijzer
4. Hulpdocument Vakspecifiek klassenplan
5. Hulpdocument Overzicht van bronnen
6. Hulpdocument Verzamelde gegevens
7. Hulpdocument Vakoverstijgend klassenoverzicht
8. Hulpdocument: Groepsplan
9. Hulpdocument: Lesplanformulier
10. Observatieschema
11. Resultaten toets
12. Literatuurlijst
, 2
Inleiding
Ik loop stage op het Amstelveen College. Dit is een Protestants Christelijke school voor vmbo-t, havo-, atheneum
en gymnasium. De school biedt deze opleidingen zowel Nederlandstalig als tweetalig aan. Het Amstelveen
College telt ongeveer 1400 leerlingen.
Dit verslag betreft de eindopdracht van beroepsopdracht 5A. Voor deze eindopdracht oefen ik met
handelingsgericht werken en differentiëren in de les. Ik ga mijn opdracht uitvoeren in klas 2 MH1.
, 3
Hoofdstuk 1. Waarnemen
Het doel van handelingsgericht werken is de kwaliteit van het onderwijs en de leerlingbegeleiding te verbeteren
(Pameijer., et al., 2012). HWG hanteert 7 uitgangspunten te weten:
1. de werkwijze is doelgericht
2. Het gaat om afstemming en wisselwerking
3. Onderwijsbehoeften leerlingen staan centraal
4. Docenten en mentoren maken het verschil
5. Positieve aspecten zijn van groot belang
6. Betrokkenen werken samen
7. De werkwijze is systematisch en transparant
HWG werkt volgens de HGW-cyclus, die 4 fasen bevat. Fase 1 en 2 betreffen waarnemen, analyseren en
begrijpen. Gegevens om HGW te werken kunnen op verschillende manieren worden verzameld. In dit hoofdstuk
staat beschreven welke stappen ik heb ondernomen om leerlinggegevens van klas 2MH1 te verzamelen.
In bijlage 1 wordt uitgelegd welke bronnen ik heb verzameld en waarom. Te weten, het observeren van
leerlingen, beoordelen van huiswerk, afname van een tussentijdse toets en magister/ de overdracht.
Ik heb gekozen voor deze klas omdat het mijn vaste klas is. Aangezien we nog aan het begin van het schooljaar
zitten, en de verschillen groot lijken te zijn, heb ik voornamelijk bronnen gekozen die informatie geven over
cognitie en werkhouding. De gegevens uit de bronnen heb ik samengevat en verwerkt in het overzicht in bijlage
2.
In het vakoverstijgende klassenoverzicht staan de vakoverstijgende handreikingen per leerling. De handreiking
van leerling 1 is gericht op haar dyslexie en haar cognitie (10/10 voor de toets). Volgens Nauta (Nauta, P. &
Giesing M., p.30, 2021) is een van de begeleidingsbehoeftes bij dyslexie dat de docent zoveel mogelijk
mondelijke instructie geeft. Ze heeft moeite om zich te focussen (kijkt veel om zich heen) en haalt hoge cijfers.
De instructie moet dan ook niet te lang zijn en ze heeft opdrachten nodig die net boven het niveau liggen.
Leerling 7 had een 6/4 voor de toets, en blijft lang stilstaan bij de opgaven tijdens het maken van het huiswerk
en loopt achter. Hij stelt veel vragen over de opgaven tijdens het maken. Volgens Berben (Berben, p. 35, 2014)
zijn instructieafhankelijke leerlingen, leerlingen die moeite hebben om zonder extra hulp het lesdoel te behalen.
Deze leerling heeft Instructie nodig die verlengd is (activeren basisvaardigheden, begeleide inoefening,
ondersteuning bij het toepassen van de strategie)
Beroepsopdracht 5 Omgaan met verschillen en differentiëren in de les
12-01-2023
HvA, FOO Leraar Algemene Economie
Docent:
Werkplekbegeleider
, 1
Inhoudsopgave
Inleiding p2
Hoofdstuk 1. Waarnemen p3
Hoofdstuk 2. Analyseren en begrijpen P6
Hoofdstuk 3. Plannen P10
Hoofdstuk 4. Realiseren P13
Bijlagen
1. Hulpdocument Reflectievragen
2. Hulpdocument Beoordelingsformulier
3. Hulpdocument Kijkwijzer
4. Hulpdocument Vakspecifiek klassenplan
5. Hulpdocument Overzicht van bronnen
6. Hulpdocument Verzamelde gegevens
7. Hulpdocument Vakoverstijgend klassenoverzicht
8. Hulpdocument: Groepsplan
9. Hulpdocument: Lesplanformulier
10. Observatieschema
11. Resultaten toets
12. Literatuurlijst
, 2
Inleiding
Ik loop stage op het Amstelveen College. Dit is een Protestants Christelijke school voor vmbo-t, havo-, atheneum
en gymnasium. De school biedt deze opleidingen zowel Nederlandstalig als tweetalig aan. Het Amstelveen
College telt ongeveer 1400 leerlingen.
Dit verslag betreft de eindopdracht van beroepsopdracht 5A. Voor deze eindopdracht oefen ik met
handelingsgericht werken en differentiëren in de les. Ik ga mijn opdracht uitvoeren in klas 2 MH1.
, 3
Hoofdstuk 1. Waarnemen
Het doel van handelingsgericht werken is de kwaliteit van het onderwijs en de leerlingbegeleiding te verbeteren
(Pameijer., et al., 2012). HWG hanteert 7 uitgangspunten te weten:
1. de werkwijze is doelgericht
2. Het gaat om afstemming en wisselwerking
3. Onderwijsbehoeften leerlingen staan centraal
4. Docenten en mentoren maken het verschil
5. Positieve aspecten zijn van groot belang
6. Betrokkenen werken samen
7. De werkwijze is systematisch en transparant
HWG werkt volgens de HGW-cyclus, die 4 fasen bevat. Fase 1 en 2 betreffen waarnemen, analyseren en
begrijpen. Gegevens om HGW te werken kunnen op verschillende manieren worden verzameld. In dit hoofdstuk
staat beschreven welke stappen ik heb ondernomen om leerlinggegevens van klas 2MH1 te verzamelen.
In bijlage 1 wordt uitgelegd welke bronnen ik heb verzameld en waarom. Te weten, het observeren van
leerlingen, beoordelen van huiswerk, afname van een tussentijdse toets en magister/ de overdracht.
Ik heb gekozen voor deze klas omdat het mijn vaste klas is. Aangezien we nog aan het begin van het schooljaar
zitten, en de verschillen groot lijken te zijn, heb ik voornamelijk bronnen gekozen die informatie geven over
cognitie en werkhouding. De gegevens uit de bronnen heb ik samengevat en verwerkt in het overzicht in bijlage
2.
In het vakoverstijgende klassenoverzicht staan de vakoverstijgende handreikingen per leerling. De handreiking
van leerling 1 is gericht op haar dyslexie en haar cognitie (10/10 voor de toets). Volgens Nauta (Nauta, P. &
Giesing M., p.30, 2021) is een van de begeleidingsbehoeftes bij dyslexie dat de docent zoveel mogelijk
mondelijke instructie geeft. Ze heeft moeite om zich te focussen (kijkt veel om zich heen) en haalt hoge cijfers.
De instructie moet dan ook niet te lang zijn en ze heeft opdrachten nodig die net boven het niveau liggen.
Leerling 7 had een 6/4 voor de toets, en blijft lang stilstaan bij de opgaven tijdens het maken van het huiswerk
en loopt achter. Hij stelt veel vragen over de opgaven tijdens het maken. Volgens Berben (Berben, p. 35, 2014)
zijn instructieafhankelijke leerlingen, leerlingen die moeite hebben om zonder extra hulp het lesdoel te behalen.
Deze leerling heeft Instructie nodig die verlengd is (activeren basisvaardigheden, begeleide inoefening,
ondersteuning bij het toepassen van de strategie)
