Een motiverende les.
1
Beroep 3a ‘leerprocessen’
Dossieropdracht ‘een motiverende les’
Vak:
Naam:
Studentennummer:
1
, Een motiverende les.
2
Beroep 3a ‘leerprocessen’
Inleiding
1.Mijn rol als student blz. 3
1. Mijn rol als student blz. 4
2.1 Theoretische verkenning blz. 5- 7
2.2 Praktijkverkenning (+bijlage Excel IMI-vragenlijst) blz. 8- 9
2.3 Ontwerpeisen blz. 10
3. Lesontwerp (+bijlage Da-model) blz. 11
4. Feedback & evaluatie blz. 12-13
Bibliografie blz. 14
Vaardighedenlab ‘motiverend leraargedrag’- (rollenspel) blz. 15
Kijkwijzer ‘motivatie van leerlingen’ Blz.16-21
2
, Een motiverende les.
3
Beroep 3a ‘leerprocessen’
Mijn rol als student
Tijdens deze studie vind ik het belangrijk om goed te plannen, gemotiveerd te blijven
en deze mind-set gedurende het schooljaar vast te houden. Tijdens mijn
studie raak ik gemotiveerd wanneer ik zie dat mijn harde werk, bijvoorbeeld na
de tentamens, uiteindelijk goed resultaat oplevert.
Uit de leerstijlen van David Kolb kan ik mijzelf plaatsen in de denker. Ik leer door
alles vaak samen te vatten en begrippen door te nemen. Hierdoor loop ik soms wel
achter met de hoeveelheid leerstof, omdat ik mijn samenvattingen uitgebreid schrijf
met zo veel mogelijk relevante theorie. Dit zorgt er echter ook voor
dat ik gedemotiveerd raak als mijn samenvattingen of leerstijl niet voldoende blijken
voor de tentamens, bijvoorbeeld als ik een lager cijfer haal dan ik had verwacht.
Autonomie: Voor een krachtige leeromgeving moet er aan drie
basisbehoeftes voldaan worden. Omdat veel vakken individuele taken zijn, vind ik het
soms lastig om er van uit te kunnen gaan dat ik het aankan
Competentie/Relatie: Ik heb een vrij goede relatie met mijn medestudenten en kan
altijd bij hen terecht bij onduidelijkheden, en dit doe ik ook andersom. (Kralingen G.
W., 2016)
Het gebeurt soms dat ik gedemotiveerd raak, bijvoorbeeld als ik mijn opdrachten
uitstel, dan vraag ik meestal advies aan mijn medestudenten hoe zij het
aanpakken. Ik herhaal vaak aan mijzelf, wat de consequenties kunnen zijn van
mijn uitstelgedrag. Dit valt onder het situationele kennis tijdens probleem situaties
vind er oplossingsproces plaats. (Titus Geerligs, 2006)
De Hogeschool Utrecht is zowel
autonomie ondersteunend gericht en structuur ondersteunend gericht, maar dat is
niet voor iedereen een belemmering. Leerlingen die ondersteuning nodig hebben
kunnen altijd terecht bij medestudenten of eventueel hun mentor of mentrix.
Leerlingen die echter te veel worden geholpen door hun mentor, wanneer alles voor
hen uitgezocht en geregeld wordt, kunnen uiteindelijk last krijgen van laksheid en
uitstelgedrag.
3
1
Beroep 3a ‘leerprocessen’
Dossieropdracht ‘een motiverende les’
Vak:
Naam:
Studentennummer:
1
, Een motiverende les.
2
Beroep 3a ‘leerprocessen’
Inleiding
1.Mijn rol als student blz. 3
1. Mijn rol als student blz. 4
2.1 Theoretische verkenning blz. 5- 7
2.2 Praktijkverkenning (+bijlage Excel IMI-vragenlijst) blz. 8- 9
2.3 Ontwerpeisen blz. 10
3. Lesontwerp (+bijlage Da-model) blz. 11
4. Feedback & evaluatie blz. 12-13
Bibliografie blz. 14
Vaardighedenlab ‘motiverend leraargedrag’- (rollenspel) blz. 15
Kijkwijzer ‘motivatie van leerlingen’ Blz.16-21
2
, Een motiverende les.
3
Beroep 3a ‘leerprocessen’
Mijn rol als student
Tijdens deze studie vind ik het belangrijk om goed te plannen, gemotiveerd te blijven
en deze mind-set gedurende het schooljaar vast te houden. Tijdens mijn
studie raak ik gemotiveerd wanneer ik zie dat mijn harde werk, bijvoorbeeld na
de tentamens, uiteindelijk goed resultaat oplevert.
Uit de leerstijlen van David Kolb kan ik mijzelf plaatsen in de denker. Ik leer door
alles vaak samen te vatten en begrippen door te nemen. Hierdoor loop ik soms wel
achter met de hoeveelheid leerstof, omdat ik mijn samenvattingen uitgebreid schrijf
met zo veel mogelijk relevante theorie. Dit zorgt er echter ook voor
dat ik gedemotiveerd raak als mijn samenvattingen of leerstijl niet voldoende blijken
voor de tentamens, bijvoorbeeld als ik een lager cijfer haal dan ik had verwacht.
Autonomie: Voor een krachtige leeromgeving moet er aan drie
basisbehoeftes voldaan worden. Omdat veel vakken individuele taken zijn, vind ik het
soms lastig om er van uit te kunnen gaan dat ik het aankan
Competentie/Relatie: Ik heb een vrij goede relatie met mijn medestudenten en kan
altijd bij hen terecht bij onduidelijkheden, en dit doe ik ook andersom. (Kralingen G.
W., 2016)
Het gebeurt soms dat ik gedemotiveerd raak, bijvoorbeeld als ik mijn opdrachten
uitstel, dan vraag ik meestal advies aan mijn medestudenten hoe zij het
aanpakken. Ik herhaal vaak aan mijzelf, wat de consequenties kunnen zijn van
mijn uitstelgedrag. Dit valt onder het situationele kennis tijdens probleem situaties
vind er oplossingsproces plaats. (Titus Geerligs, 2006)
De Hogeschool Utrecht is zowel
autonomie ondersteunend gericht en structuur ondersteunend gericht, maar dat is
niet voor iedereen een belemmering. Leerlingen die ondersteuning nodig hebben
kunnen altijd terecht bij medestudenten of eventueel hun mentor of mentrix.
Leerlingen die echter te veel worden geholpen door hun mentor, wanneer alles voor
hen uitgezocht en geregeld wordt, kunnen uiteindelijk last krijgen van laksheid en
uitstelgedrag.
3
