Zorg Opdracht 9
Naam: Mathijs van Kuijk
Studentnummer: 402281
Klas: 3OKD
Vak en Osiriscode: PBVB19OZO1
Examinator: Gerard Wortelboer
Datum: 09-11-2021
, Interventie n.a.v. ‘Opdracht 7’
Geef een korte beschrijving van de leerling en het geconstateerde probleem
Ik heb in de stageklas een leerling die moeite heeft met het vermenigvuldigen van
gelijknamige en ongelijknamige breuken. Ik heb opgemerkt bij de gegeven lessen over
breuken dat dit een punt was waar de leerling erg tegenaan liep. Ik heb met hem ook het
rekengesprek gehouden en op basis daarvan maak ik een actieplan voor de leerling.
Vraag die ik stelde: Wat is 3/5e x 1/2e?
Antwoord: Uhm dat vind ik lastig.
Vraag die ik stelde: Waar gaat het bij deze som om?
Antwoord: Je wilt weten hoeveel de helft van 3/5e is.
Vraag die ik stelde: Hoe pak je deze som dan aan?
Antwoord: Je maakt of de breuk anders, dus naar 6/10e of je tekent een chocoladereep.
Vraag die ik stelde: Wat vind je lastig aan deze som?
Antwoord: Ik vind het lastig om te zien hoe ik de som normaal moet aanpakken. Met het
tekenen van de chocoladereep lukt het wel beter.
Vraag die ik stelde: Wat is het antwoord dan als je de som uitrekent met het tekenen van
een chocoladereep?
Antwoord: 3/10e
Op basis van dit gesprek kan ik concluderen dat de leerling het lastig vindt om in te zien dat
je de breuken ook kan veranderen. Hij weet het wel als hij hoort wat hij moet doen, maar
wanneer hij in het schrift een paar rijtjes met sommen ziet staan ziet hij het niet meer zo
goed. 1/2e keer 3/5e is dan lastig, omdat 3 gedeeld door 2, 1,5 is. En een komma in een breuk
neerzetten is lastig. Wanneer hij de chocoladereep ziet is de som wel te doen.
In welke fase(n) van het hoofdlijnenmodel ligt het probleem volgens jou? Waarom denk je
dat?
Het probleem van de leerling valt in het hoofdlijnenmodel onder het kopje ‘Ontwikkelen van
oplossingsprocedures’. De leerling weet wel wat hij moet doen voor de som, maar als hij een
som ziet, ziet hij het niet. Daarom vind ik ook dat het past bij het kopje ‘Vlot leren rekenen’.
Dit omdat de leerling het niet snel kan uitrekenen, omdat hij niet direct ziet wat hij moet
doen.
Welk(e) knelpunt(en) (S1 t/m S10) zie je bij de leerling?
S5 -> Problemen met het uitvoeren van complexe bewerkingen.
S8 -> Problemen met standaard algoritmes en complexe procedures automatiseren
belemmeren het vlot leren rekenen.
Het probleem zit hem vooral in S5. De leerling kan wel de breuken bij elkaar optellen en
aftrekken, maar het vermenigvuldigen is lastiger. Dit is een goed voorbeeld van een
complexe bewerking. Ik denk dat hierdoor het voor de leerling ook lastiger is om vlot te
leren rekenen. Het probleem in S5 resulteert dus in een probleem in S8.
Naam: Mathijs van Kuijk
Studentnummer: 402281
Klas: 3OKD
Vak en Osiriscode: PBVB19OZO1
Examinator: Gerard Wortelboer
Datum: 09-11-2021
, Interventie n.a.v. ‘Opdracht 7’
Geef een korte beschrijving van de leerling en het geconstateerde probleem
Ik heb in de stageklas een leerling die moeite heeft met het vermenigvuldigen van
gelijknamige en ongelijknamige breuken. Ik heb opgemerkt bij de gegeven lessen over
breuken dat dit een punt was waar de leerling erg tegenaan liep. Ik heb met hem ook het
rekengesprek gehouden en op basis daarvan maak ik een actieplan voor de leerling.
Vraag die ik stelde: Wat is 3/5e x 1/2e?
Antwoord: Uhm dat vind ik lastig.
Vraag die ik stelde: Waar gaat het bij deze som om?
Antwoord: Je wilt weten hoeveel de helft van 3/5e is.
Vraag die ik stelde: Hoe pak je deze som dan aan?
Antwoord: Je maakt of de breuk anders, dus naar 6/10e of je tekent een chocoladereep.
Vraag die ik stelde: Wat vind je lastig aan deze som?
Antwoord: Ik vind het lastig om te zien hoe ik de som normaal moet aanpakken. Met het
tekenen van de chocoladereep lukt het wel beter.
Vraag die ik stelde: Wat is het antwoord dan als je de som uitrekent met het tekenen van
een chocoladereep?
Antwoord: 3/10e
Op basis van dit gesprek kan ik concluderen dat de leerling het lastig vindt om in te zien dat
je de breuken ook kan veranderen. Hij weet het wel als hij hoort wat hij moet doen, maar
wanneer hij in het schrift een paar rijtjes met sommen ziet staan ziet hij het niet meer zo
goed. 1/2e keer 3/5e is dan lastig, omdat 3 gedeeld door 2, 1,5 is. En een komma in een breuk
neerzetten is lastig. Wanneer hij de chocoladereep ziet is de som wel te doen.
In welke fase(n) van het hoofdlijnenmodel ligt het probleem volgens jou? Waarom denk je
dat?
Het probleem van de leerling valt in het hoofdlijnenmodel onder het kopje ‘Ontwikkelen van
oplossingsprocedures’. De leerling weet wel wat hij moet doen voor de som, maar als hij een
som ziet, ziet hij het niet. Daarom vind ik ook dat het past bij het kopje ‘Vlot leren rekenen’.
Dit omdat de leerling het niet snel kan uitrekenen, omdat hij niet direct ziet wat hij moet
doen.
Welk(e) knelpunt(en) (S1 t/m S10) zie je bij de leerling?
S5 -> Problemen met het uitvoeren van complexe bewerkingen.
S8 -> Problemen met standaard algoritmes en complexe procedures automatiseren
belemmeren het vlot leren rekenen.
Het probleem zit hem vooral in S5. De leerling kan wel de breuken bij elkaar optellen en
aftrekken, maar het vermenigvuldigen is lastiger. Dit is een goed voorbeeld van een
complexe bewerking. Ik denk dat hierdoor het voor de leerling ook lastiger is om vlot te
leren rekenen. Het probleem in S5 resulteert dus in een probleem in S8.
