, 1. Voorblad
Verklaring vormvereisten
Naam student Candice Cramer
Studentnummer 669359
Onderwijseenheid PABO Inholland
Datum 15 mei 2022
criteria omschrijving Vink aan indien je
bewijsdossier voldoet
aan de eis
Volledigheid Het bewijsdossier bevat bewijzen die de reflectie (claim) X
ondersteunen ten aanzien van de leeruitkomst(en).
In het bewijsdossier wordt op passende plekken naar
bewijsmaterialen verwezen en het bewijsmateriaal is geordend
(Alle onderdelen zijn aanwezig)
Omvang De omvang van kerntekst (onderbouwing en verantwoording) is 12308
vrij. Vermeld hiernaast het aantal woorden.
Transparantie Bewijzen zijn als bijlagen opgenomen en via de navigatiebalk te x
bereiken (koppenstructuur).
(bronnen)
Naar gebruikte bronnen is volgens APA-richtlijnen verwezen (in x
tekst en in bronnenlijst)
Structuur Het bewijsdossier is toegankelijk (opbouw en indeling) x
2. Verwijswijzer
Leeruitkomst Ik toon aan dat ik Type bewijslast Vindplaats
de volgende Geef specifiek aan met welke Waar is het bewijs te vinden?
indicatoren van de handelingen of (deel)producten
LU beheers je de claim ondersteunt.
LU1 Indicator 1 Hoofdstuk 1 Blz 5 t/m 14
LU1 Indicator 2 Hoofdstuk 2 Blz 15 t/m 21
LU1 Indicator 2 Hoofdstuk 2 Blz 15 t/m 21
LU2 Indicator 3 Hoofdstuk 3 Blz 22 t/m 29
LU2 Indicator 2 Hoofdstuk 3 Blz 22 t/m 29
Hoofdstuk 4 Blz 30
2
,INHOUD
Inleiding................................................................................................................................................................... 4
1. Visie ..................................................................................................................................................................... 5
2. Onderwijsontwikkelingen ................................................................................................................................. 15
2.1 Verbetering van Onderwijs .................................................................................................................... 15
2.2 Ontwikkelingsgericht onderwijs ............................................................................................................ 20
3. Beroepstaken .................................................................................................................................................... 22
(Beroepstaak 4: De reflectieve professional)
3.1 (Vak)didactisch handelen ................................................................................................................. 22
3.2 Pedagogisch handelen ....................................................................................................................... 25
3.3 Samenwerken met collega’s, ouders en externen ....................................................................... 28
4. Ontwikkelpunten ............................................................................................................................................... 30
Literatuurlijst ......................................................................................................................................................... 31
Bijlage I: Eindbeoordeling praktijkbegeleider ................................................................................................... 34
Bijlage II: Eindbeoordeling schoolopleider ........................................................................................................ 44
Bijlage III: Praktijkdossier .................................................................................................................................. 45
Bijlage IV: Lesvoorbereidingsformulier lesbezoek ............................................................................................ 54
Bijlage V: Bordspel ............................................................................................................................................ 56
Bijlage VI: Situatie ouder ................................................................................................................................... 60
3
, INLEIDING
Ik zal dit verslag beginnen met een klein verhaaltje over mijzelf. Candice Cramer, dat ben ik, 26 jaar oud en
geboren in Blaricum maar gelukkig woon ik in Amsterdam. Na mijn middelbareschooltijd wilde ik iets in de
mode gaan doen maar na aangenomen te zijn op twee modeopleidingen heb ik dit toch afgeslagen. Het voelde
niet goed, geen leuke omgeving en geen leuke mensen. Uiteindelijk ben ik commerciële economie gaan
studeren, heb ik mijn propedeuse gehaald en ben ik gestopt met de opleiding. Dit was ook niet wat ik wilde. Na
een tussenjaar ben ik Human Resource management gaan studeren aan de Hogeschool van Amsterdam. Een
studie waar ik op het begin helemaal op mijn plek zat, ik miste wel een stukje creativiteit tijdens de opleiding.
Dit stukje creativiteit vond ik dan weer door in het bestuur te gaan van HAREM, de studievereniging van de
opleiding. Tot mijn stageperiode vond ik de studie HRM helemaal geweldig. Tijdens mijn stage bij CompaNanny,
een kinderdagverblijf, merkte ik dat ik het kantoorleven saai vond en zocht naar een dynamische omgeving.
Mijn geluk was dat er een tekort was aan pedagogisch medewerkers om de vestigingen, wanneer er bij uitval
op de vestiging geen vervanging was moest er iemand van het kantoor op de groep staan. Waar mijn collega’s
dit absoluut niet wilden stond ik te springen om op de groep te staan. Ik vond het heerlijk om de hele dag met
kinderen te zijn. Dit deed mij beseffen dat ik veel gelukkiger word van een dynamische omgeving en dat ik met
kinderen wilde werken. Ik heb mijn studie Human Resource Management afgemaakt en ben de Pabo gaan
studeren. Op deze manier ben ik terecht gekomen op ABBS de Zuiderzee.
Ik ben als stagiaire begonnen in groep 5 in het eerste halve jaar, daarna ben ik stage gaan lopen in groep 1/2A.
Dit jaar heb ik zelfstandig voor de klas gestaan in groep 1/2B van ABBS de Zuiderzee. Het is een kleinschalig
bassischool gelegen op Steigereiland-noord in Amsterdam. Er wordt onderwijs gegeven aan ongeveer 210
leerlingen verdeeld over negen groepen (ABBS de Zuiderzee, z.d.). Het is een algemeen bijzondere school. De
school is algemeen omdat de Zuiderzee onderwijs biedt aan leerlingen met diverse (etnische en culturele)
afkomsten, achtergronden en religies. Dit is terug te zien in de leerlingenpopulatie: 55% van de leerlingen is
van oorsprong autochtoon. De school is bijzonder omdat er vernieuwend onderwijs wordt gegeven vanuit de
principes van Ontwikkelingsgericht Onderwijs (OGO). (De Zuiderzee, 2018). Op de Zuiderzee wordt lesgegeven
binnen thema’s die ongeveer acht weken duren. De vakken komen geïntegreerd aan bod binnen de thema’s
(Brandenburg, 2020).
De missie van de Zuiderzee is als volgt: ‘ABBS de Zuiderzee is een bassischool op IJburg waar alle kinderen uit de
buurt welkom zijn. De Zuiderzee biedt kwalitatief goed en betekenisvol onderwijs en draagt bij aan de brede
ontwikkeling van ieder kind. De Zuiderzee is een plezierige plek waar we met en van elkaar leren en waar je mag
zijn wie je bent’ (De Zuiderzee, 2018, p9).
Belangrijke kernwoorden die de Zuiderzee het beste omschrijven en de school ook onderscheidt van andere
scholen zijn: onderzoekend leren, kwaliteit, samenwerkend leren, plezier en betrokkenheid (Brandenburg,
2020). Deze kerndoelen worden uitgewerkt in de visie. In de visie staat beschreven dat de Zuiderzee ernaar
streeft om de leerlingen zo veel mogelijk te betrekken bij hun eigen leerproces waardoor zij leren zinvol en
nuttig vinden. De betrokkenheid en plezier van de leerlingen wordt vergroot door het lesaanbod te integreren
in betekenisvolle thema’s. Door samen te werken met andere leerlingen binnen de thema gebonden lessen
leren de leerlinge met en van elkaar. Op deze manier ontdekken de leerlingen samen de wereld om hen heen
en de maatschappelijke rol die zij kunnen vervullen. De leerkracht daagt de leerlingen uit om een stap verder te
komen (De Zuiderzee, 2018).
4
Verklaring vormvereisten
Naam student Candice Cramer
Studentnummer 669359
Onderwijseenheid PABO Inholland
Datum 15 mei 2022
criteria omschrijving Vink aan indien je
bewijsdossier voldoet
aan de eis
Volledigheid Het bewijsdossier bevat bewijzen die de reflectie (claim) X
ondersteunen ten aanzien van de leeruitkomst(en).
In het bewijsdossier wordt op passende plekken naar
bewijsmaterialen verwezen en het bewijsmateriaal is geordend
(Alle onderdelen zijn aanwezig)
Omvang De omvang van kerntekst (onderbouwing en verantwoording) is 12308
vrij. Vermeld hiernaast het aantal woorden.
Transparantie Bewijzen zijn als bijlagen opgenomen en via de navigatiebalk te x
bereiken (koppenstructuur).
(bronnen)
Naar gebruikte bronnen is volgens APA-richtlijnen verwezen (in x
tekst en in bronnenlijst)
Structuur Het bewijsdossier is toegankelijk (opbouw en indeling) x
2. Verwijswijzer
Leeruitkomst Ik toon aan dat ik Type bewijslast Vindplaats
de volgende Geef specifiek aan met welke Waar is het bewijs te vinden?
indicatoren van de handelingen of (deel)producten
LU beheers je de claim ondersteunt.
LU1 Indicator 1 Hoofdstuk 1 Blz 5 t/m 14
LU1 Indicator 2 Hoofdstuk 2 Blz 15 t/m 21
LU1 Indicator 2 Hoofdstuk 2 Blz 15 t/m 21
LU2 Indicator 3 Hoofdstuk 3 Blz 22 t/m 29
LU2 Indicator 2 Hoofdstuk 3 Blz 22 t/m 29
Hoofdstuk 4 Blz 30
2
,INHOUD
Inleiding................................................................................................................................................................... 4
1. Visie ..................................................................................................................................................................... 5
2. Onderwijsontwikkelingen ................................................................................................................................. 15
2.1 Verbetering van Onderwijs .................................................................................................................... 15
2.2 Ontwikkelingsgericht onderwijs ............................................................................................................ 20
3. Beroepstaken .................................................................................................................................................... 22
(Beroepstaak 4: De reflectieve professional)
3.1 (Vak)didactisch handelen ................................................................................................................. 22
3.2 Pedagogisch handelen ....................................................................................................................... 25
3.3 Samenwerken met collega’s, ouders en externen ....................................................................... 28
4. Ontwikkelpunten ............................................................................................................................................... 30
Literatuurlijst ......................................................................................................................................................... 31
Bijlage I: Eindbeoordeling praktijkbegeleider ................................................................................................... 34
Bijlage II: Eindbeoordeling schoolopleider ........................................................................................................ 44
Bijlage III: Praktijkdossier .................................................................................................................................. 45
Bijlage IV: Lesvoorbereidingsformulier lesbezoek ............................................................................................ 54
Bijlage V: Bordspel ............................................................................................................................................ 56
Bijlage VI: Situatie ouder ................................................................................................................................... 60
3
, INLEIDING
Ik zal dit verslag beginnen met een klein verhaaltje over mijzelf. Candice Cramer, dat ben ik, 26 jaar oud en
geboren in Blaricum maar gelukkig woon ik in Amsterdam. Na mijn middelbareschooltijd wilde ik iets in de
mode gaan doen maar na aangenomen te zijn op twee modeopleidingen heb ik dit toch afgeslagen. Het voelde
niet goed, geen leuke omgeving en geen leuke mensen. Uiteindelijk ben ik commerciële economie gaan
studeren, heb ik mijn propedeuse gehaald en ben ik gestopt met de opleiding. Dit was ook niet wat ik wilde. Na
een tussenjaar ben ik Human Resource management gaan studeren aan de Hogeschool van Amsterdam. Een
studie waar ik op het begin helemaal op mijn plek zat, ik miste wel een stukje creativiteit tijdens de opleiding.
Dit stukje creativiteit vond ik dan weer door in het bestuur te gaan van HAREM, de studievereniging van de
opleiding. Tot mijn stageperiode vond ik de studie HRM helemaal geweldig. Tijdens mijn stage bij CompaNanny,
een kinderdagverblijf, merkte ik dat ik het kantoorleven saai vond en zocht naar een dynamische omgeving.
Mijn geluk was dat er een tekort was aan pedagogisch medewerkers om de vestigingen, wanneer er bij uitval
op de vestiging geen vervanging was moest er iemand van het kantoor op de groep staan. Waar mijn collega’s
dit absoluut niet wilden stond ik te springen om op de groep te staan. Ik vond het heerlijk om de hele dag met
kinderen te zijn. Dit deed mij beseffen dat ik veel gelukkiger word van een dynamische omgeving en dat ik met
kinderen wilde werken. Ik heb mijn studie Human Resource Management afgemaakt en ben de Pabo gaan
studeren. Op deze manier ben ik terecht gekomen op ABBS de Zuiderzee.
Ik ben als stagiaire begonnen in groep 5 in het eerste halve jaar, daarna ben ik stage gaan lopen in groep 1/2A.
Dit jaar heb ik zelfstandig voor de klas gestaan in groep 1/2B van ABBS de Zuiderzee. Het is een kleinschalig
bassischool gelegen op Steigereiland-noord in Amsterdam. Er wordt onderwijs gegeven aan ongeveer 210
leerlingen verdeeld over negen groepen (ABBS de Zuiderzee, z.d.). Het is een algemeen bijzondere school. De
school is algemeen omdat de Zuiderzee onderwijs biedt aan leerlingen met diverse (etnische en culturele)
afkomsten, achtergronden en religies. Dit is terug te zien in de leerlingenpopulatie: 55% van de leerlingen is
van oorsprong autochtoon. De school is bijzonder omdat er vernieuwend onderwijs wordt gegeven vanuit de
principes van Ontwikkelingsgericht Onderwijs (OGO). (De Zuiderzee, 2018). Op de Zuiderzee wordt lesgegeven
binnen thema’s die ongeveer acht weken duren. De vakken komen geïntegreerd aan bod binnen de thema’s
(Brandenburg, 2020).
De missie van de Zuiderzee is als volgt: ‘ABBS de Zuiderzee is een bassischool op IJburg waar alle kinderen uit de
buurt welkom zijn. De Zuiderzee biedt kwalitatief goed en betekenisvol onderwijs en draagt bij aan de brede
ontwikkeling van ieder kind. De Zuiderzee is een plezierige plek waar we met en van elkaar leren en waar je mag
zijn wie je bent’ (De Zuiderzee, 2018, p9).
Belangrijke kernwoorden die de Zuiderzee het beste omschrijven en de school ook onderscheidt van andere
scholen zijn: onderzoekend leren, kwaliteit, samenwerkend leren, plezier en betrokkenheid (Brandenburg,
2020). Deze kerndoelen worden uitgewerkt in de visie. In de visie staat beschreven dat de Zuiderzee ernaar
streeft om de leerlingen zo veel mogelijk te betrekken bij hun eigen leerproces waardoor zij leren zinvol en
nuttig vinden. De betrokkenheid en plezier van de leerlingen wordt vergroot door het lesaanbod te integreren
in betekenisvolle thema’s. Door samen te werken met andere leerlingen binnen de thema gebonden lessen
leren de leerlinge met en van elkaar. Op deze manier ontdekken de leerlingen samen de wereld om hen heen
en de maatschappelijke rol die zij kunnen vervullen. De leerkracht daagt de leerlingen uit om een stap verder te
komen (De Zuiderzee, 2018).
4
